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分析学科核心素养视域下高中化学教学的论文分析学科核心素养视域下高中化学教学的论文【摘要】学科素养是高中化学教学的重点组成部分，以现阶段高中化学教学工作情况为基础，结合近年来学科核心素养的培育情况，分析在高中化学教学中培育学生科学核心素养的方向和内容。【关键词】学科核心素养高中化学教学【中图分类号】G633。8【文献标识码】A【文章编号】2095—3089（2017）44—0149—02随着新课改的不断深入，提升学生实验研究和实际创新技能成化学教学工作的重点。化学试压是培育学生化学科学素养的重要方案，但是受到传统意义上应试教学的影响，致使很多教师更为关注学生的成绩，忽视了学生实践操作能力，导致学生只拥有丰富的理论知识，但缺少实践操作技能。由此，本文主要是对学科核心素养视域下的高中化学教学工作进行研究。一、化学核心素养化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。（二）引导学生对课本中复杂或者是存在安全问题的实验进行优化课本中有很多实验都过于复杂，还有的存在安全问题或是设计不科学，此时就需要教师指导学生结合课本知识，在安全性、保护性高的环境下，通过全面研究和分析来创新实验，因此引导学生自主优化实验，提升学生的自主操作水平。为了优化实验，学生会先深入了解课本，加大对素材的阅读，这样不但可以巩固学生学习的理论知识，也可以调动学生自主参与的积极性。当然，这一过程也可以拓展学生的思维空间，优化学生的现实操作能力和创新技能。例如，铜与稀硝酸构成的反应实验可以将其中应用的试管变成注射器，促使反应在注射器中出现，在吸入氧气的过程中观察一氧化氮的构成现象。要想产生硝酸铜或者是一氧化氮，可以将注射器推入NaOH，预防其污染周围空气和环境。（三）依据思维导图，构建高中化学知识系统高中化学知识较多，且零碎，非常复杂。大部分高中学生难以提起学习化学知识的兴趣，更不知应该怎样梳理知识点。最大的影响就是学生对化学知识缺少全面的认识，难以明确化学知识之间的关联。由此，教师可以结合思维导图的方案，结合直观的数状图来展现思维过程，引导学生构建高中化学知识系统。例如，教师在引导学生学习“化学物质及其变化”相关知识的过程中，可以让学生用笔在纸上写出内容，指导学生提出思考，对以往学习的物质进行划分，通过类别整合研究，学生也可以结合课本进行研究，如纯净物包含了什么？混合物包含了什么？这种构建系统学习的过程，不但可以引导学生巩固以往学习的.知识，还可以了解更多的知识点。同时，也可以再次认识对社会发展有益的物质，构建正确的应用化学试剂观念。由此，在学科核心素养的视域下，引导学生依据思维导图学习高中化学知识是实际教学工作