学生错别字成因分析与对策思考.docx

学生错别字成因分析与对策思考错别字是错字和别字的总称。错字指写字时因笔画或构件错误写成了本无其字的字而别字则是写字时因形、音、义的影响把甲字写成了乙字。在小学阶段错别字的出现呈现正态分布的态势即随着年级的增高识字量增大错别字渐渐增多。学生的错别字既影响了小学生的书面表达亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。因此寻找出现错别字的原因帮助学生预防和纠正错别字已势在必行。一、产生错别字的原因简析（一）与教师教学方式有关人教版的这套教材和新课程纲要全面铺开落实已好多年了但有些教师依然“穿新鞋走老路”教学识字方法也只停留在分析字形上不注意识字乐趣的培养和识字方法的变换把富有灵性的汉字拆成枯燥毫无意义的笔画使原本形象的识字教学变成了单调的读写记。随着年级的升高教材内容也变得越来越丰富教师不断“顾此失彼”担心花在识字教学方面的时间多了其他语文教学任务就无法完成课堂上舍不得给学生多留时间去识记生字有的教师干脆将文中的生字一带而过课堂上只是简单读读生字没有重视对生字的字形与字义的理解对易混字、易错字的辨析不够于是就产生了错别字。（二）与汉字结构特点有关教育部公布的2000个常用字中每个字平均有11画之多其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小长一点短一点多一笔少一笔横在上横在下都会成为不同的字或不成为字如日―目、已―己―巳、干―土。在普通话中有1000多个单音节同音字。如果不计声调汉字仅有418个音节汉字一字多音（调）、一音多字是普遍现象。汉字由不同的笔画、偏旁、部首按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成结构笔画的差别很细微难于辨认和书写。因此小学生稍不留神就会写错别字。（三）与识字量的增加有关课程纲要提出1～2年级“认识常用汉字1600～1800个要求会写800～1000个常用字”到了3～4年级“认识常用汉字2500个要求2000个会写”。到5～6年级“认识常用汉字3000个要求2500个会写”。课程纲要鼓励学有余力的学生多识一些字做到下要保底上不封顶。“大量识字大量阅读”在给学生带来阅读量的明显增加、知识面的开阔的同时也带来了不利的一面那就是增加了字词混淆的机会。比方第一册教材把识字与汉语拼音、阅读、口语交际等方面整合教学从第3课学习声母开始出现汉字在图中或图下出现了词、短语或句子。刚开始是词（3～5课）然后是短语（6～8课）最后是句子（9～13课）学生从一入学就受到全面的语文启蒙教育对他们今后语文知识的获得、语文能力的提高都有着深远的意义。但是这对一个只有七岁的学生边学拼音边认识常用汉字400个写其中100个确实是一项非常艰巨的任务。这突如其来的汉字流老师和家长真有点顾此失彼。更何况学生刚过了拼音关他们才具备最基本的学习能力。在这种情况下就算反复呈现认识了也很容易遗忘。认识却又记得不是很清楚的字词写出来就是错别字。（四）与小学生的心理特点有关儿童感知模糊而且先入为主体现在识字过程中就是能够大概感知字的结构偏旁而不会细致地去观察字的具体细节特别是比较复杂的字。例如学生只知道“藏”有个“草字头”但是究竟“藏”字下面是“臣”字还是“巨”字他们是不清楚的。据我们教学发现大都是把“藏”字下面写成“巨”因为“巨”字先学“臣”字后学。学生对先教的汉字印象较深刻导致运用后教的字时习惯性地将相似部件写成先教的字中的部件。学生学习汉字首次感知不精确在以后遇到相同的语境运用相同的汉字时往往重蹈覆辙无论老师怎么纠正都是收效甚微即所谓的“屡纠屡错”。错别字的生成也是和这一阶段学生的心理特点有关的。二、减少错别字的对策（一）放慢步子留足预习时间对于一年级学生来说十月份后就掌握拼音这个工具了。我要求学生借助拼音预习生字。课堂上教学生依据生字条结合以往的生活经验尝试认读；遇见不认识的字到课文中找拼音重点拼读反复拼读自己拼读同桌互读。在拼读的过程中学生基本上解决了生字条里的认读字字音。接着我鼓励学生初读全文遇到有困难的比如是前课的认读字让学生再次请教上方的拼音仔细拼读直到正确熟练为止。别舍不得花时间知识是学生的学习是学生自己的事的教师留足时间让学生自己学习难道不比教师教导更省心省力吗？给学生时间让学生自学帮学生养成预习的习惯这是良好学习的开端。（二）加强识字课堂教学1.首选字理教学汉字最本质的特点是表意性即使是表音部分也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号具有表意功能这样的汉字决定了它的形和义有着十分紧密的联系。岁月变迁历代简化汉字的象形意义有所减弱但仍然保留着象形的残骸。在低年级识字教学中首选“字理识字”。“字理识字”是把象形、指事字看成是最基本的字进行教学。教学这类