《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》.doc

《小学中低年级学生错别字成因分析及对策研究》
一、课题的提出
识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。作业是对学生学习效果和学习态度进行检查的方法之一。经过一段时间观察后，发现学生作业中写错别字的现象比较严重，因此，对本班学生学生进行了一次作业本中因错别字而造成错误的抽样统计，统计情况如下：总人数错误人数错误率（%）《夜莺的歌声》642132
《颐和园》642437
从表中的数据情况可见，学生作业中的错误率较高，且上表中的错误大多非知识性错误，均是由于粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。
二、课题的界定“错别字”是指错字和别字。“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。“小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。
三、课题研究的理论依据1、以《课标》为依据《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”2、以教育心理学为依据从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。3、以识字教学法为依据识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。
四、课题研究的目标1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略。2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。
五、课题研究的方法1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。2、文献研究法。针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。3、教育实验法。根据中年级学生的特点，将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。4、个案研究法。选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究，或者就某一方法进行研究。5、经验总结法。广泛收集和总结校内外人士减少错别字发生的有效方法并归纳整理。本课题研究着重以个案研究法、教育实验法和经验总结法为主要研究方法。
六、课题研究的操作1、合理指导，正确感知字形首先，强化易被疏忽的笔画和部位。在指导分析字形时，要突出学生容易看错的或易被其他笔画所掩蔽的细小部分。同时还应加强形近字之间的比较，把它们不同的部分突现出来，强化辨认。其次，重视正确指导。少用“不要怎么写”的指导方法。在巩固生字时，也尽量不要用错字来对比。否则，容易造成学生感知模糊。2、强化训练，形成技能技巧教师不仅要完成知识的传授任务，更应教给学生分析、识记字形的方法，指导学生用这些方法自习生字。教师还应创设尽量多的练习机会，使学生通过实践独立识字。这样经过长期反复训练，学生自已分析字形的技能和习惯会应运而生，从而尽可能减少错别字的发生。3、巩固旧知，养成复习习惯为了巩固旧知，防止遗忘，也为了便于学习新知，就要组织复习，并培养学生养成认真复习的好习惯。复习必须及时，复习的形式还要多样化。最后，教师应帮助学生构建知识系统，把所学生字从横向、纵向加以联系，形成知识系统储存于大脑中，巩固记忆和提取容量。4、处处留心，培养改错意识学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此还应注意培养学生的改错意识，让他们留心，在别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中有没有错别字，将错字改正过来，记入自己的脑海之中。
七、课题研究的步骤本课题研究时间从2008年10月至2010年10月，为期两年。
1、研究准备阶段（2008.10月——2008年12月）（1）进行前测，统计结果；（2）了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录。
2、初步研究阶段（2008.12——2009月年7月.）：（1）学生写错别字成因的分析研究；（2）培养学生识字写字兴趣的研究；（3）收集