学生跨文化交际能力培养探讨.docx

学生跨文化交际能力培养探讨摘要:提高学生的跨文化交际能力应该成为各高校培养学生的核心目标之一而传统的教学模式对学生跨文化交际能力培养存在一定的局限性。在这种情况下翻转课堂在培养学生跨文化交际能力中的作用得到重视其优化和改变了课前准备、交流平台、学习兴趣和形成性评价等方面的学习和考核模式提高了学生跨文化知识的学习效果。关键词:翻转课堂;跨文化交际能力;应用根据大学校友会网的调查企业对大学生求职的要求一般包括三大方面:一是学习能力二是实践动手能力三是语言和文笔能力。从高校的人才培养模式看高校在课程安排中注重通过知识的传授提高学生学习能力通过实验、模拟、实习、学科竞赛等实践教学环节提升学生的实践能力。文笔能力通过撰写论文可以获得但是语言能力的培养往往被忽略。随着中国经济的发展学生越来越需要具有一定的语言综合运用能力更进一步来说任何专业和岗位越来越可能产生涉外业务使得语言综合运用能力升级为跨文化交际能力。跨文化交际能力的概念最早出现在上个世纪40年代的美国而这个时代也正是美国二战后经济崛起企业走出国门的时代。目前大学生以语言综合运用为基础的跨文化交际能力的培养主要依靠大学外语课程和极少比例的跨文化类选修课程。培养学生的跨文化交际能力是大学课程改革的需要更是经济全球化的需要。随着新媒体时代的到来信息技术的方便快捷、大众化、互动性为跨文化交际能力的培养提供了新的平台带来了质的飞跃使培养模式朝着个性化、自主式、主动式的良性方面发展。在这种信息化环境中翻转课堂应运而生它是现代化教学的产物是将传统的教学优势和现代化的教学优势相结合的混合式的教育理念。一、高校跨文化交际能力培养的现状(一)大学外语课程难以承担着跨文化交际能力培养的主要责任语言是文化的载体又是文化的写照。大学外语课程的核心之一就是培养学生的语言综合运用能力提高学生的语言运用水平、学习策略、知识结构、英美文学的一般鉴赏能力以及文化意识等等。在这一核心目标的推动下教学中不能仅仅局限于单一的词汇、语法、段落分析和简单的课堂互动还要尝试使用多种教育教学资源和手段开拓学生视野培养学生语言思维能力和跨文化交际水平。目前各高校外语教学课时紧张讲课内容、授课格局受到一定限制致使教师授课切入点不得不加以调整授课内容主要集中在单词讲解、词汇辨析、句法结构分析等最为基础的语言层面。对于课文作者所处国家和时代的文化背景知识介绍、文章深层次内容和结构分析等较高层面的外语教学只能进行分散性、不系统的导入课堂内容设计不够完善仅仅依靠大学外语课程似乎很难培养学生的跨文化交际能力。(二)公选课对学生跨文化交际能力的培养更加乏力各高校对非外语专业学生不开设专门的跨文化交际课程对其这方面的培养和提高多采用公共选修课的形式由学生自主选择但是以跨文化交际能力为核心领域可供选择的课程不够丰富。而且学生在选课过程中过于实际和功利只选择与自己专业密切相关的实用性课程而忽视跨文化交际能力的培养。另外选修课的课时相对较少可供分享和探讨的资源有限同时学生对选修课重视程度不够教师疏于管理导致其距离提高学生跨文化交际能力的预期具有一定差距。(三)部分学生重考试环节轻跨文化交际能力的培养以大学外语课程为例学生迫于考试压力只注重单词、句型、语言细节的基础性学习缺乏对一种语言的整体把握把外语学习单纯地看成一门功课来完成表现在课上有的学生对教师的文化导入不感兴趣对老师提出的有关跨文化交际的问题不愿主动参与讨论外语学习只是为了过级和应对期末考试。事实上学习外语是科学化、系统化的工程绝不是单词、语法、句法的堆砌。(四)针对学生的跨文化交际能力缺乏系统完善的评价体系学生跨文化交际能力的培养缺乏有效的评价体系。以大学外语课程为例学生的跨文化交际能力考核大多通过大学外语期末考试中的口语测试、听力考试和翻译、作文等形式进行综合性分析而有些涉及到跨文化知识的考核内容缺乏代表性。培养学生的跨文化交际能力是过程性的阶梯培养对其跨文化交际能力的评估也应是过程性评估但是在这一过程中缺乏必要的监管措施致使学生在学习中松懈怠慢过度追求最终的成绩结果忽视过程中的学习体验。二、翻转课堂教学模式在培养学生跨文化交际能力中的作用翻转课堂在2011年被加拿大《环球邮报》评为教育界重大技术变革。比尔•盖茨称其预见了教育的未来引领了一场教育革命。翻转课堂是将传统的教学模式进行翻转的过程是“流程的变革”是学生学习从主动输入到内化理解再到课堂讨论、知识输出的创新学习过程。这种教学流程和范式的转变促进了教师教学思维的革新也促进了学生对所学知识的内化。(一)翻转课堂使大学外语教学中跨文化交际内容的设计更加完善