学前教育价值取向定位探索.docx

学前教育价值取向定位探索第一阶段———升格初期盲动偏高刚从中师升格初办学前大专时没有相对成熟的模式可供借鉴再加上社会理论界和实践层面对专家型、研究型幼儿教师呼声不断于是将课程目标定位于“培养专家型、反思型、复合型幼儿教师”可是在随后的课程实施过程中很快发现目标定高了。首先偏离了教育对象的认知能力。五年制大专学生刚入学时年仅十六七岁心智和认知结构尚未完善理性概括和抽象逻辑思维尚处于逐渐形成期况且生源经过普高优选过这方面能力就更差些。学生对高度概括、系统性强、远离其生活经验、多由西方人著作翻译而来、表述文字艰涩隐晦的教育心理理论难以理解更谈不上内化为教育实践能力了。普通高招和对口升学学生理解能力相对好一些但高中艰苦卓绝的应试教育导致错过发展艺术技能的最佳时机个性相对内敛容易害羞、欠缺优秀幼儿教师必备的技能和心理素质短短三年在校时间还要学习理论课、通识课教育实践技能难以大幅度提高成为合格幼儿教师尚且有难度更何况专家型反思型幼儿教师。其次未能准确解读幼儿园层面对人才需求的表述。幼儿园人才诉求主旋律是“专家型、复合型幼儿教师”。可是依据人才成长规律理智剖析就会发现“专家型教师”是教师职业生涯的高级状态、理想境界是许多人终其一生的奋斗目标必然有一个相当长时间的成长过程而且必须是职内成长。是浸淫于一线幼教岗位不断将教育技能从熟练至高度娴熟再至教育艺术的过程；是职业教师不断自觉提高理论修养吸收前沿理念开拓视野自觉甚至下意识用先进教育理念反思审视自己教育行为的过程。注意必须有在职的充分实践机会才谈得上自我反醒、自我提升的专业成长。学前教师专业成长的主要平台只能是幼儿园工作岗位。高职作为培养准教师的职前教育机构要求其培养“专家型、反思型教师”显然混淆了职前准备教育和职内专业成长两个不同概念模糊了职业人生不同时期所需依附的主体成长平台。。像育种站和粮食生产一样大专学前教育的师资培养性质就是育种站培育优良品种种子发芽成长为农业产品———粮食的土壤当然是幼儿园。就像我们不能要求育种站直接承担主体粮食和生产任务一样专科层次的学前教育师资培养机构也不能直接生产出大批成熟的“专家型反思型幼儿教师”。初定目标显然不是普遍适用于每个学生的普适目标而是只适合于部分精英学生的拔高目标。再次从高教体系的层级结构看高职处于金字塔最底端上有本科乃至硕博培养院校其培养的人才层次必然只能是“掌握高级熟练技术的基层工作者”是应用型熟练技术人才是熟练工而不是实践和理论均处于高端的“专家、精英”。在高等教育大众化、平民化、普级化的今天本科院校尚且俯下身段走出“精英”教育模式以高职高专的师资水平、教学设施、修业年限、生源素质奢谈培养“专家、精英”显然不具备可行性。第二阶段———耦合市场需求实际的理性回归、适切定位在高度市场化的今天做为教育产业链的一环高职院校当然不能无视一线学前教育机构对产品的质量规格预期只依据教育其次未能准确解读幼儿园层面对人才需求的表述。幼儿园人才诉求主旋律是“专家型、复合型幼儿教师”。可是依据人入生存危机：毕业生可能竞争不过中职生（虽然从政策制度上培养中专层次的幼师已经消亡可现实层面我校就还在招三年制幼师生还有中职体系的双语幼师职教班事实上中职学校的幼教专业因其不像其他技术专业那样需要专门设备、实践基地、高度专业化的专门教师因其低成本易运行而遍地开花每年有学生大批毕业大约占全省全年学前教育毕业生的三分之二）人家修业最后一年甚至更长时间顶岗实习长期浸淫在幼儿园耳濡目染、言传身教也掌握了相当的教育技能能照猫画虎似的带班上课且因学历低对工资待遇预期也不高易作为“廉价劳动力”被幼儿园雇佣；另外本科院校近年也在调整培养目标及课程设置大力加强实践性教育技能、艺术技能培训毕业生不只占有理论优势实践能力也呈上扬趋势显然会被城市高端幼儿园看好。面对就业市场底层和高端两头挤压在夹缝中求生存发展高职学前教育更应该摸清市场需求脉理准确定位培养目标：比中职更有专业理论底蕴比高师更有教育实践能力优势集理论和教育技能、艺术技能于一身。理论底蕴使人有后发力利于职后的专业成长教育技能艺术技能纯熟应聘时就能充分展示抓住招聘者眼球使其相信我们的毕业生具有一旦入职工作能马上上手的能力。必须培养出至少看上去像“专家型幼儿教师”、具有“专家型幼儿教师”的外显特质亦即基本素质潜质的“准专家型幼儿教师”。“准专家型教师”必备特征：熟练的教育实践技能和艺术技能有实践—反思—再实践—再反思的意识试图用先进教育理念调节教育行为、处处以幼儿发展为先、追求自我成长的倾向或心理需求；进而演变成外显的个性心理倾向性形成初步的学前教育专业意识。所以我们的课程目标工具性价值取向定位为：培养了解现代学前教育流行理念具有一定理论基础