学前教导视唱教育模式诌议.docx

学前教导视唱教育模式诌议作者：纪佩汝单位：山东英才学院学前教育学院乐理课程主要是以音乐的基础理论知识为学习内容在学习过程中比较枯燥、无味对于学前教育的学生来说单纯学习乐理知识就显得更没有吸引力而在视唱学习中所需要的乐理知识因为音乐基础理论知识的浅薄或淡忘而使视唱课的学习举步维艰因此以视唱的学习来带动乐理的学习在对音乐的感受、体验和表现中去理解基本乐理知识在视唱训练中同时进行基本乐理知识的学习在感性的经验中掌握、运用和巩固基本乐理知识不仅能够使学生很好地掌握基本的音乐理论知识而且还能提高学生包括读谱、视唱、听辩、记谱以及对节奏、节拍、速度、力度、音程、和弦以及调式等各类音乐要素以准确把握的基本能力使乐理课程内容的各种知识点和听、唱、写等各种实际能力在学习过程中相互联系、相互渗透建立自身良好的音乐感知力和音乐记忆力。视唱教学中的唱名法视唱是音乐学习过程的必修科目之一。它主要通过音符、音程及和弦的听辨模唱、节奏模仿、曲调记忆模唱、旋律听记等形式提高学生的音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力。视唱即视谱演唱就是借助于视觉进行读谱但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现是对学生进行音乐综合能力训练的重要形式。视唱课的学习与音乐理论课及学生的声乐、器乐的学习都有着密切联系并影响学生学习音乐知识的进度这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结的能力。换言之学生在初学音乐时经常会遇见会唱谱但不会记谱的情况这就是学生没有把所学知识进行概括总结的突出表现。一条旋律或者一首歌曲普通人通过反复聆听也能唱得很好很准确但如果要把旋律准确无误地记写下来那对普通人而言就有一定难度了。这是因为旋律的哼唱是感性的即使不经过训练也可以表达出来而记谱不仅需要感性的认识更需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识是一种理性的认识。这种理性认识主要体现在调式感的建立这同样离不开音乐基础理论知识的掌握。就视唱科目而言理论上有两种唱名法的使用即世界各国普遍采用的唱名法“首调唱名法”和“固定唱名法”。不同的国家使用的唱名法也不尽相同如法国、意大利、俄国等国家较普遍采用的是固定唱名法而英国、美国、日本、匈牙利和朝鲜等国家普遍采用的是首调唱名法这足以说明这两种唱名法的内在合理性和它们的实用价值。“首调唱名法”也被称为移动do唱法或可动唱名法它的特点是以相对音高为基础各唱名的音高依调而定。在任何调式中第I级音永远唱do第II级音永远唱re第III级音永远唱mi依次类推。例如：C大调以c音唱doF大调以f音唱doG大调以g音唱do“首调唱名法”中do的位置高度可以移动变化但各调式音级却有确定不变的唱名无论什么调性开始的大调音阶第I级音都唱成do第II级音都唱成re第III级音都唱成mi依次类推。这些唱名同时是调式音级的命名唱名表明了每个音级在调式中的功能、特性和表现力。这种唱名法对于感受曲子旋律的调式特点非常直接在训练视唱练耳和一些简单的歌曲中运用这种唱名法是很便利的尤其是初学者。“固定唱名法”又称为固定do唱法也就是无论是什么调永远固定的把“1”唱成do把“2”唱成re把“3”唱成mi依次类推。固定唱名法由于具有固定化的唱名谱表上的音高位置与钢琴等乐器相对应因而视谱显的相对简单。其次固定唱名法不是以调式音乐为基础的没有调式的关系束缚力。因此它不仅可以表述有调性音乐而且可以胜任无调性音乐的表述以及转调作品。再次由于固定唱名法强调固定音高的作用它有利于培养学习者的绝对音高概念。因此专业音乐院校多采用固定唱名法。学前教育专业唱名法的选择学前教育学生因为音乐基础比较薄弱音高概念缺乏调式感不稳定等因素导致视谱演唱水平不高能力薄弱所以在学习视唱过程中选择合适的唱名法就显得尤为重要。柯达伊音乐教育体系的创始人匈牙利作曲家、民族音乐学家、音乐教育家柯达伊在他的音乐教学法中使用的重要的教学工具就有“首调唱名法”他把“首调唱名法”作为柯达伊教学法的基本手段之一是因为它的优点非常突出即“旋律性强相对音高易唱准即兴伴奏便利移调方便易于记忆和表现。”柯达伊认为首调唱名体系在普及音乐文化方面比所有特殊的音乐学校起得作用还要大它是一个综合能力的基础在使用这种视唱体系的国家或学校歌唱活动比其他国家或学校发展得更好。首调唱名法使调式音阶中的每个音都有了一个名字。在唱出唱名的同时也就确定了它在调式里的作用。也就是说首调唱名法中do的位置和高度可以是移动变化的但各调式音级却有确定不变的唱名。无论是从什么调性高度开始的大调音阶的第Ⅰ级都唱成Do第Ⅱ级都唱成Re这些唱名同时兼有调式音级的命名唱名表明了每个音级在调式中的功能、特性和表现力。在心理活动中它的名称符号（唱名）和音感符号（调式）是统一的因此建立了心理的直