如何改变学生的数学学习方式.docx

如何改变学生的数学学习方式转变学生数学学习方式就是要转变学生被动、单一的学习方式提倡多样化的学习方式让学生成为学习的主人使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展培养学生的创新意识和实践能力。教师应在课堂上做到以下四点真正实现学生学习方式的转变。一、创设“数学问题”情境激发兴趣学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情景。创设问题情景就是要把学生引入一种与问题有关的情景的过程通过问题情景的创设使学生明确探究目标给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望给思维以动力。法国心理学家瓦龙说：“思维就是克服矛盾的过程。”因此教师必须创设问题情景激发学生的探究欲望学会自己提出问题进行独立思考。如在教《连除应用题》时笔者创设这样的问题情境：同学们走在大街上是否看到漂亮的、五颜六色的彩灯？这是为了庆祝国庆节而挂的聪明的同学们你们能帮老师解决下面的问题吗？如果你是个设计师现要在4条大街的两侧都挂满灯笼如果每条大街的一侧至少要挂600盏有人赞助了5200盏问够不够挂呢？这样一个生活化的问题情景能让学生感到很亲切很有趣同时又是一个开放性的问题解题思路灵活多样解题策略多样化能激发学生的探究欲望提出智力挑战。在实践时学生共想出好几种方法。显然这种教学形式给学生创设了富有吸引力的问题情景留给学生相当自由的思考空间对学生良好的思维品质的培养起到积极的作用同时更能激发学生强烈的探究欲望。二、让学生经历数学活动化的过程动手实践的目的在于让学生以更科学的方法学习知识尤其强调对学生学习方法、思维方法和学习态度的培养。这种方法重视让学生在学习过程中亲自动手实验和思考学生具有一定的自主性。教师强调学生动手也不应忽视让学生动脑这样才能更有利于学生的探究性学习。如在教学“立体图形的认识”一课笔者设计如下的开放式学习活动让学生通过活动积极思考相互交流理解数学知识的含义。1.在熟悉的生活环境中建立概念。在学习新课前给学生布置任务要求学生观察身边的物体分别是什么形状的哪些物品形状相近让学生收集一些不同形状的物体。通过让学生动手收集不同形状的物体使学生知道这些物体都是实际生活中的从而使学生认识到数学来源于生活生活中处处有数学。2.在有意义的实践活动中理解概念。在课上采取小组合作学习的方式让学生把收集到的物体放在一起请各组把收集到的这些物体按形状分开。学生操作后思考：“你是怎样分的？”“为什么这样分？”学生们各抒己见用自己生活化的语言叙述了自己分的理由。然后让学生动手摸一摸、滚一滚每种物体感知各种物体的特点。教师出示相应各种立体图形的模型和图片使学生在操作中理解了概念。3.在练习中深化概念。学生对各种立体图形有了初步的认识后让学生学会辨认和区别这四种立体图形。首先在教师引导下练习。（1）摸一摸：教师说出图形名称学生找相应实物摸一摸进一步感知各种图形的特点。（2）找一找：教师分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形让学生找出相应的实物。（3）想一想：教师说出图形名称学生想一想每种图形的样子。（4）说一说：列举生活中各种立体图形的实物。然后进行小组练习。通过这一系列练习活动使学生对各种立体图形有了更加深刻的认识。三、拓宽探索空间促进学生自主探究《新课程标准》中明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践自主探索交流反思是学生学习数学的重要方式。”小学数学课堂教学应改变以往的教学方式教师应拓宽探索空间诱发自主探究从而发展学生的探索与创新意识。如在教学《加减速算》的导入设计时笔者创设这样的探索空间：小明的期末成绩如下：语文98分数学99分常识89分英语86你能用最快、最好的方法算出小明的总分吗？我不急于传授教学知识而是让学生通过自己独立思考寻找解题的方法再进行小组交流：你组有几种想法或算法？学生得出了许多方法：生1：我们组是通过列竖式计算97+99+89+87=372分；生2马上抢说：老师我们的想法是这样的99给97一个时是两个98分89给87一个是两个88分这样就是98×2+88×2。我问学生：“你为什么要把99分看成100分这样有什么好处呢？”生畅所欲言先把这些接近整百的数看成整百数可以直接变成口算。接着我再出示145+99你能用刚才这种凑整的方法独立计算上面一题吗？这样一个知识的学习过程不仅是一个学生主动参与的学习过程更是一个创造过程。学生在这个探索空间里不仅是一个发现者、探索者更是一个创造者。四、合作交流让学生体验学习的快乐在学生学习数学时小组合作学习是一个很好的形式这种学习形式可以营造和谐、轻松的学习氛围变“双向交