如何提高语文课堂的教学效益.docx

如何提高语文课堂的教学效益摘要：课堂教学效益的提高关键是教师要转变观念灵活运用多种教学策略创造性地理解和使用教材引导学生在实践中学会学习培养学生学习语文的能力。课堂教学涉及面较广该文就课堂教学的内容、方法、环节进行一番探究。关键词：语文课堂教学内容方法环节效益中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2012）12-00６３－０２作者简介：李静霞（1965―）女江苏省盱眙县人本科学历中学一级教师现任教于盱眙县马坝初级中学。研究方向：初中语文教学。要想大幅度提高语文教学的质量关键是提高课堂四十五分钟的教学效益；而要提高课堂教学的效益关键又是千方百计把课上“活”。把课上“活”达到这种境界确实不易它是教师的业务水平、综合素质、教育思想、教学习惯、教学方法的综合反映。然而它也并非是一种十分抽象的理念它总会具体地体现在教学的方方面面：比如内容上、方法上、环节上。一、内容上较之自然科学文艺作品有更多的灵活性。鲁迅先生在《人生识字糊涂始》中就深刻地说过：“我实在连自己也不知道‘’究竟是什么样子……向来就并没有弄明白一经切实的考查就糟了。”而多年来许多教师却依据教学参考资料照本宣科地讲一遍然后让学生死记硬背姑且不论这些内容对提高学生的语文水平增强学生的语文能力究竟有多大用处也暂不论这些内容教师自己能否透彻理解并能自圆其说只说这样的理解是否具有唯一性就大可怀疑。我们要尊重语文学科的这种客观特点在教学内容上凡是可以讲得“活”的地方统统不要讲得太死不要以自己的（或是接受别人的）一孔之见来束缚、限制自己的思维僵化学生的头脑。如：白居易诗《卖炭翁》中的句子“系向牛头充炭值”“系”的主语是谁？是卖炭翁吗？可以他要借此表达他的愤慨揭露宫使的霸道与蛮横。反过来是宫使吗？也可以“我是宫中人给你一匹红绫已经是看得起你了”由此可以体现宫使的骄横本色。这样去理解或许倒能帮助学生加深理解诗歌的特点和丰富的内涵。把内容讲“活”既符合语文学科的特点同时又能培养学生多向思维、求异思维的能力其意义远不止于知识本身但要言之有理、言之有据。把内容讲“活”还有一层意思。众所周知语文教材是一个多层次、多结构、多序列的综合体它的知识不是单向的线性结构而是多序、多维螺旋状的综合体散见在一篇篇课文中又一篇篇地反复出现呈“点”状。作者正是运用字、词、句、章这些点状的知识注入自己的见解、情感组成一个个有机的综合体。而我们有些教师教学往往局限于前一个综合体而忽略了后一个综合体只讲这一课而不比较它们之间的异同。教师讲得孤立学生就学得死。所以我们上课应摒弃以单纯记忆为主的封闭教法避免把知识零碎成点状的教学内容注重知识间的联系重视网络的编织使后续学习成为先前学习的补充和提高使先前学习对后续学习产生积极的促进效应。比如《与朱元思书》中“急湍甚箭猛浪若奔”中的“奔”字解释为“飞奔的马”是名词活用为动词。要把这个知识点讲“活”就要启发学生：为什么是名词？过去接触过没有？是哪些？能不能具体地举出例子等并进而归纳：古汉语中有大量的名词、形容词活用为动词但也有少数动词活用为名词如：“追亡逐北流血漂橹”中的“亡”“北”均为动词用作名词意思是败逃的人。这样因势利导还可再布置学生课后把已学过的文言文中动词活用为名词的词找出来归归类。二、方法上方法是完成教学任务达到预定目的的手段。课堂上教师调动各种手段来达到培养学生语文能力、提高学生智力的目的学生是一切活动的中心和焦点。课不“活”重要的一点就是教师忽略了学生这个课堂上最活跃的因素、教学活动的中心不注意他们的兴趣、情绪不注意根据他们通过各种渠道给教师的反馈信息来调整自己的教学改变自己的教学方法致使课堂死气沉沉。实践证明正确的学习方法的形成多数始于模仿因此教师要以教授学习方法为主线设计教学。在教学过程中不仅要注意学习内容而且要有意识地展示学习过程本身让学生经历与分析知识、技能、智能形成的全过程使学生通过学习实践学会提出问题、分析问题和解决问题的方法。教师在这样的课堂上就要相机调整随遇而变以使学生时时处于求知、昂扬的状态中。在学生与知识没有距离的时候教师就要完全放手让学生完全凭自己的知识、能力去解决问题；在学生与知识有距离理解有困难时也不要都通过教师讲解来缩短差距。这时教师应凭自己的教学机智捕捉的课堂反馈信息凭自己的教学特长凭自己对教材、学生的了解等相机处置：或者回忆过去的相同类型让学生由此及彼触类旁通；或者指点一二让学生由表及里探寻其本质；或者描绘意境再现情景让学生身临其境体会作者的思想感情；或者点拨诱导让学生举一反三；或者归谬引申使他们在恍然大悟中茅塞顿开；或者启发联想开拓思维以求深透中