如何打造高职院校“双师型”教师队伍.docx

如何打造高职院校“双师型”教师队伍摘要：当前职业院校教师存在数量不足、素质不高、保障不力等突出问题特别是“双师型”教师紧缺。本文以重庆工商职业学院为依托分析其在实践探索中如何打造实至名归的“双师型”教师队伍从而趟出一条全面提升高职师资素养的新路。关键词：职业教育双师师资队伍建设教师是教育的第一资源。教师的整体水平是学校教学改革和实现可持续发展的决定性因素是学校的发展之基、竞争之本、质量之源。打造“双师型”教师队伍即培养具有较高专业理论水平与熟练专业技能双重素养的职教教师。在如火如荼的职业教育改革中这一举措的重要性已被普遍认同。但是由于培养此类教师的难度较大观念认同与良好效果之间仍然存在差距如何走好“双师型”教师锻造之路仍然是很多职业学校面临的难题。重庆工商职业学院是众多探索者中的一员其在探索中收获的经验、遭遇的难题、领悟的道理、面临的挑战或许可以为高等职业教育的深入改革、为“双师型”教师的大力培养提供一种启示。一、“双师型”教师队伍建设的必要性对于什么是“双师型”教师目前缺乏科学的、可操作的界定标准。有的把具有教师职称和职业资格证的教师叫做“双师型”教师有的把具有教师职称和企业实践经历的教师当作“双师型”教师。无论“双证说”还是“实践说”定义出来的“双师型”教师与理想中的“双师型”教师都有很大出入而且按照这两个标准统计出来的“双师型”教师比例就是在同一所学校内结果也大相径庭。可见确立科学规范的“双师型”教师标准建立“双师型”教师认定制度不但必要而且十分紧迫。理想中的“双师型”教师是“既会教理论又会指导实践”的“理实一体化”教师。“双会”形象准确地把握了“双师型”教师的本质特点。根据这个要求我们可以初步确立“双师型”教师资格认定标准即应该同时拥有相应教育层次的教师资格证（或专业技术职务等级证）和所任教专业的国家职业资格证（或职业技能等级证）。目前很多拥有职业技能等级证的教师却并不具备相应的职业能力很大程度上是考核和培训不分家在具体操作上又放宽、放低了考核要求所造成的。这一点值得职业资格认证机构反思。要规范资格证书的考试考核提高“双证”的含金量。鉴于目前有了“双证”并不一定证明“双会”因此可以在把“双证”作为“双师型”教师认定基本条件的基础上进一步对教师进行考核。成立由教育行政部门牵头劳动部门和相关行业参加的“双师型”教师认定工作小组实施考核认定工作。依据相应的等级标准“会教理论”就上一堂专业理论课“会指导实践”就上一堂专业技能训练课或者干脆直接上一堂“理实一体化”课。通过现场考核认定加上“双证”资格要求引导职业院校建设“双师型”教师队伍。二、“双师型”教师队伍发展现状实现职业教育科学持续发展师资队伍的素质提升是根本。以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标大幅度提高职业学校教师队伍建设的水平是适应职业教育加强内涵建设、提高办学质量的迫切需要。职业教育的培养目标是为企业生产一线培养高素质的应用型技能人才这就要求高职院校必须有一支素质高、业务精既能讲、又能干的师资队伍作为支撑。然而从实际情况看目前高职院校大部分师资都缺少将理论知识应用到实践中的能力教学中又缺少与行业、企业的沟通交流不能完全了解和掌握企业生产一线的用人需求导致“学校教的企业用不上企业用的学校未学到”培养的人才不能与企业有效对接从而影响了职业教育助推经济发展的服务能力。高职院校师资队伍建设的关键在于“双师型”教师的培养。目前高职院校“双师型”教师的“含金量”并不高绝大多数只是纯粹的“双证型”教师即同时拥有中级以上教师职称证书和中级以上职业资格证书的专业教师。职业学校真正需要的“双师型”教师最起码要具备以下素质：在专业教学中他们是知识的传播者可以让学生学到宽广的专业知识和实践预备知识；他们是能力引导者和道德示范者可以引导学生养成职业素养和职业道德。在实践教学中他们是身怀技艺的师傅不但让学生掌握实际操作而且让学生学会创新和开发。三、如何打造“双师型”教师队伍（一）教师进企业：实现教学与生产紧密结合学校以落实教育部《关于建立高等职业学校教师到企业实践制度的意见》为契机根据学校实际情况制定“专业教师到企业实践制度实施细则”每位教师在去企业之前先制定教师个人成长规划或专业发展规划然后递交企业实践申请表并明确自己要完成的任务学校通过联系函与企业对接成功后下达“企业实践任务书”让他们带着任务去企业。在企业实践期间每位教师要完成“企业实践日志”实践结束后要带着成果返校包括个人实践总结、企业对教师的实践鉴定、实实在在的产品或作品。产品或作品的呈现形式可以是实物也可以是一篇调研报告还可以是一份设计方案甚至可以是一个生