如何在朗读中培养语感.docx

如何在朗读中培养语感阅读是小学语文教学的重要任务它直接关系到识字、写字、写作、口语交际等各方面的教学而朗读是阅读教学中最为基本的方式也是小学低年级语文教学的重点因为朗读既可以规范学生的口语也可以增强学生的语感加深学生对课文内容的理解。“书读百遍其义自见”说的就是朗读的效果。那么对教师的朗读教学有哪些要求呢？课标有明确的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对低年级的小学生来说正确朗读是学生理解课文最直接有效的方式也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读感悟文章的真谛能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容所以要让学生充分地读在读中感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。那么如何在朗读中培养学生的语感呢？一、发挥教材优势感受语言的音乐美祖国的语言极富音乐美优秀的文章认真读来往往音韵和谐朗朗上口像一首婉转动听的歌。低年级教材中诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的韵脚、错落的节奏都是培养儿童语感的好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性而且还要善于引导学生通过朗读来感受、来欣赏从而认识语言的音乐美。课文《春风吹》是一首儿童诗诗的第一节描述了春天的特征内容浅显。在教学中我首先采用简笔画的方法把学生带入了柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中帮助学生在观察中认清了春夭的特征理解了四个拟人旬然后重点指导朗读帮助学生找出四、六行末的韵脚（用三角号表示）让学生读时把韵脚稍稍拖长；根据诗的内容划出音步（用“/”表示）读出顿挫、舒缓的节奏；确定朗读的重音（用“・”表示）“红”和“醒”采用重音轻读这样强弱的重音再加上顿挫、舒缓的音步诗的节奏更加鲜明了形成了独特的音乐美极具感染力。春风吹春风吹吹绿了/柳树。吹红了/桃花。吹来了/燕子吹醒了/青蛙。学生反复地吟诵陶醉于生机盎然的春景中陶醉在诗的优美的旋律中他们读了还想读。的确在朗读中富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”学生聆听着自己朗读的声音真切地感受到了语言的美。久而久之不但锻炼了学生的朗读能力而且培养了学生对语言的敏锐感受像苏霍姆林斯基说的学生变成了“词的音乐家”。二、适当点拨引导领会语言的意蕴美优秀的语言不但具有音乐美还富有极为深刻的意蕴美。教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选的注意到知识的系统性和科学性有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调蕴含着作者的情感意旨有着启智育人的巨大作用。因此教师应十分注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象再通过朗读吟诵让课文深深地感染学生做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽语语悟其神”。如《我要的是葫芦》这则寓言故事讲述了种葫芦的人只想要葫芦不想洽叶子上的蚜虫结果什么也没得到的故事。短小的故事蕴含着深刻的道理教学时我抓住了“盯”这个关键词让学生把“盯”换成“看”、“望”等其他词读一读在读中比较、体会从而领会课文用“盯”一词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦一心想要葫芦的形象。最后再让学生在理解的基础上朗读课文进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只“盯”葫芦的结果。抓住关键语、句来指导朗读在朗读中比较推敲不但能更好地读出文章的味道而且让学生在对文章“滋味”的体味中领会文章语言的内在意蕴使思维活动更加活跃使学生对语言的美感认识更为深刻同时还培养了学生的语言感知能力。三、分角色朗读体验语言的情趣美课标要求我们要经常组织学生听朗读包括教师的范读和听录音带。因为小学生的模仿能力极强所以在他们听的过程中头脑里基本上就会形成一个朗读的“模式”。教师在学生听过之后应该多组织学生齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等等。这里我认为分角色朗读尤为重要因为低年级教材中童话、寓言占有较大的比例。这些课文情节生动有趣人物栩栩如生为学生所喜爱。低年级儿童想象力极其丰富常常将自己当作故事中的人物来看待与之同喜同忧同乐同愁共欢笑。根据学生的这一心理特点教师凭借角色效应在情境中分角色朗读让学生担当角色引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫还会饱含深情极富情趣与感染力课堂气氛也会活跃和谐。如《狼和小羊》中凶狠的狼、善良的羊《小白兔和小灰兔》中勤劳的小白兔、懒惰的小灰兔《美丽的小路》中的兔姑娘、鸭先生《两只小狮子》中的爱学本领的狮子《一次比一次有进步》里可爱的小燕子《雪孩子》中可爱的雪孩子和粗心大意的小白兔《小松鼠找花生》中的小松鼠和B鼠等等都是学生喜爱扮演的角色。分角色朗读《狼和小羊》一文时让学生先各自揣摩和小羊说话的语气然后一起讨论、朗读学生时而愤怒时而怜悯极富感情色彩。他们与主人公一同思考一同感受故事中人物的思想情感体验得真切深刻