如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力.docx

如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力摘要：自主学习是新课程教学中的关键思想和核心理念。好的学习过程应该是学生自主探究的过程在学习活动中学生是活动的主体必须从根本上彻底改变以往“教师讲学生听;教师问学生答;教师演示学生看”的状况创设有益于探究的学习情境提出有探究价值的数学问题给每个学生独立探究的机会小组交流以独立思考为基础抓住错误资源引领深入探究延迟评价培养学生探究精神。让学生在操作、体验、感悟中掌握知识、提高能力、形成积极主动的学习态度。关键词：引领自主探究学数学数学课程标准要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手强调学生的自主学习、自主选择、自我发展要求学生把接受学习与探究学习相结合把自主学习与合作学习相结合把课内学习与课外学习相结合。好的学习过程应该是学生自主探究的过程在学习活动中学生是活动的主体必须从根本上彻底改变以往“教师讲学生听;教师问学生答;教师演示学生看”的状况引导学生经历知识的形成过程在操作、体验、感悟中掌握知识、提高能力、形成积极主动的学习态度。一、创设有益于探究的学习情境基础教育阶段学生的年龄特点决定了学生的学习方式上课伊始创设有趣的学习情境对学生整节课的学习起着至关重要的作用。情境创设的方式很多但要遵循两个原则：一是要有趣能吸引学生的注意力;二是要为教学内容服务。以“集合问题”为例教材以三（1）班学生参加跳绳、踢毽比赛为情境虽然贴近学生的生活但趣味性不强。我在上这节课时采用了这样的情境：两位妈妈和两位女儿一同去看电影可是她们只买了3张票就顺利地进了电影院这是为什么？学生马上被有趣的问题吸引有的低头思考有的跃跃欲试把手高高举起。学生的回答也让大家兴奋不已“姥姥是妈妈的妈妈妈妈是女儿的妈妈妈妈是姥姥的女儿女儿是妈妈的女儿”“妈妈既是妈妈又是女儿”。从而成功引起了学生对这一现象的关注也激发了学生对新知识的探究欲望。二、给每个学生独立探究的机会课程标准倡导动手操作、自主探究、合作交流的学习方式有些教师重视小组合作忽视学生的独立探究小组设置一般会遵循组间同质、组内异质的原则小组内学生的水平不同如果不给学生独立探究、独立思考的机会提出问题后就让学生小组探究学优生会把握话语权控制小组的探究节奏学困生只能人云亦云久而久之会造成学生间的差距越来越大导致学困生失去学习兴趣。三、小组交流以独立思考为基础有些教师只重视交流的形式忽视交流的本质。在小组交流时学生只是将自己的想法跟组内学生说一说学优生占主导地位学困生把自己的答案改成和学优生的一致就算统一了组内意见把自学中的问题掩盖起来展示时几乎都是正确答案教师如果在学生自学、交流时没有发现问题练习时所有的问题都会暴露出来。小组交流应该是建立在学生独立思考基础之上的是学生自主探究的又一种方式。每个学生都经过独立探究有了各自的想法在进行组内交流才会出现思维的碰撞。同时为了使交流有效教师还要对学生的小组交流给予指导。以“三角形三边关系”一课为例为了让学生感受“任意”教师给学生准备的学具袋中的小棒数量不同长短不同学生操作的结论也就不会完全相同在交流前我根据学生的自学情况对学生提了四个交流要求：一是如果小组成员选的小棒长度相同摆的结果相同不必再验证;二是如果选的小棒长度相同摆的结果不同一定要验证;三是如果选的小棒长度不同一定要验证;四是如果验证后仍有不同意见一定要敢于在展示中说出来。四、抓住错误资源引领深入探究小组交流时有的学生看到自己的答案与别人不同会因为缺乏自信不加思考地改掉自己的答案将错误掩盖起来为了避免这种现象发生教师要在学生独立探究和小组交流时深入到学生当中及时发现问题全面掌握学生学习情况抓住学生的错误把错误作为教学资源引领学生进行深入探究。以“沏茶问题”为例：星期天家里来客人了。妈妈：小明帮妈妈烧壶水给李阿姨沏杯茶。小明：怎样才能尽快让客人喝上茶呢？教师引导学生用手中的图片摆一摆算一算看看最快几分钟能让客人喝上茶。学生独立探究之后出现了两种答案一种是最快需要11分钟一种是最快需要14分钟。教师选了两个代表把摆图片的过程展示在黑板上。第一种：1分钟1分钟8分钟2分钟1分钟1分钟洗水壶接水烧水洗茶杯找茶叶沏茶1+1+8+2+1+1=14（分钟）第二种：1分钟1分钟8分钟2分钟1分钟1分钟洗水壶接水烧水洗茶杯找茶叶沏茶1+1+8+1=11（分钟）两种方法相比摆的过程一样计算方法却不同哪一种正确？为什么？怎样摆才能一下就看出用的是11分