大学通识教育与英语教学论文.docx

大学通识教育与英语教学论文1.普通高等院校大学英语教学模式的通识化通识教育（GeneralEducation）其理念来源于古希腊时的博雅教育最早在美国哈佛大学兴起。其目的是要培养受教育者成熟的心智同时强调人文精神的熏陶强调人文社科知识在高等教育中的重要作用受教育者在身心各方面的健康发展而不是知识的灌输成为通识教育所关注的主要内容（刘艳君2013）。然而我国高等教育的现状之一便是学生"有知识没文化"专业不精人文不通究其原因便是学校教育过弱的文化陶冶以及狭隘的专业教育。要把学生培养成人必须走通识化教育之路。1.1大学英语教学改革存在的问题目前国内大学英语教学存在很多问题。虽然上个十年计算机网络辅助教学改革进行得如火如荼而且就实施状况而言基本上做到全国普及并且教学质量相比改革前有了一定的提高。但是教学从本质上并未摆脱教师阐述为主的传统教学方式计算机设备只是成为了一种较新的呈现形式（杨文莹徐穗余东2006）。有62%的大学生认为英语水平没有本质提高32%的大学生甚至认为自己的英语水平没有提高反而下降了（蔡基刚廖朝雷2010）。教师认为学生不努力而学生觉得课堂枯燥乏味没有必要来上课。当然造成这种现状的原因有很多方面但是课程的定位一定是一个主要的方面。曹艳艳（2013）便直言不讳指出2007版的《大学英语课程要求》（以下简称《要求》）中对于大学英语教学目标的阐述混乱定位不清。的确《要求》中单纯地把英语认为是与外国人沟通的工具并指出大学英语的目标就是要培养学生的听说能力这个与高中实施的《新课程标准》中的要求重叠在教学上就表现为教师教的还是高中学的。因此学生会有疲倦感慢慢对大学英语感到厌烦。而只是将学生的听说能力提高能够与外国人交流这就是生存英语而大多数学生在高中时期就已具备这项能力大学再来训练就是一种资源的浪费。这是大学英语教学目的定位的模糊不清而导致的。因此笔者认为英语课不仅是学习语言的课程更是利用这个语言了解世界、了解相应文化的途径是要培养国际交流人才的课程。大学英语在内容上应该通识化强调培养学生的人文素养和文化熏陶而不是一味地教语法、教词汇训练听力技巧。另一个问题就是师资力量。前文已提到培养学生的国际交流能力是《纲要》对我国在未来十年的高等教育改革中设置的一个目标是一种高层次的前沿学术交流和科技沟通。但大多数英语教师并不具备相应学科的专业知识和素养因此许多专家提出的专业英语（或称二外授课ESP）课程很难开展。除此之外学生素质也是进行ESP课程改革的重要难题。以笔者所在的普通地方院校为例学生的英语水平参差不齐部分学生的英语高考入学成绩不能达到及格水平大学英语对于这部分学生来说味同嚼蜡。而这种一刀切的英语教学模式却非常多见。1.2普通高等院校的大学英语通识化课程模式构建有效建立大学英语的通识化教育课程体系是保证这次教学改革顺利进行的重要前提而普通高等院校如何构建符合自身发展的通识化教育体系是摆在这些院校面前的重要问题。通识化的教育体系可以通过英语基础教育和开设选修课来进行。大学英语的传统课程可作为基础课程。基础英语教学应该因材施教可细分为学术英语基础教学和基础英语教学。前者是针对英语水平较好（各个学校根据专业和学校人才培养规格指定相应的分数如130分以上）的学生进行的教学教学内容、教材选择甚至师资配备都要符合培养这类学生的英语学术水平发展的需求。教学目的就是要为这类学生之后的ESP学习夯实基础学生听、说、读、写、译能力的培养更注重学生的学术素养而且这五项技能应以整体、综合形式出现即一堂课应该以真实的课堂教学背景为依托所授内容应涉及社会学、心理学、科普等多类材料教师用目标语授课培养学生边听目标语授课边记笔记的能力；阅读材料在长度和难度上都要符合学术英语标准可参考美国托福或雅思考试中的阅读文章；写作更多的是进行学术英语写作训练可先从写较复杂的议论文开始逐渐过渡到学术英语写作教学。而后者主要是针对英语基础薄弱的学生开设教学目的主要是让学生掌握生存英语技巧和能力培养学生职业英语用途能力(EOP)为职场英语的使用做准备。在教材选择和教学内容上该类英语教学也应与学术英语基础教学区分。如听说能力培养的目的主要是能进行日常交流即生存英语交流。这种清楚的人才培养目标基本上实现大学英语的因材施教各取所需。同时英语通识教育可以选修课的形式开设更多地让学生接触英文背后的文化和人文知识扩大自己的知识范围使生活的意义及价值变得丰富起来。通识教育可有更多的细化如综合技能训练类教育专门针对某项英语技能较为薄弱而基础英语课程由于时间限制而无法满足学习要求的学生；应用技能类教育可专门针对某项技能的训练和教育如说、写能力报刊阅读等；人文素养类教育主要为学生开设人文、哲学、影视赏析等的人文学习为学生