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大学英语教学与通识教育的联系论文大学英语教学与通识教育的联系论文摘要：伴随大学英语教学改革步伐的加快，通识教育的重要性日益凸显，而它们之间的关系也逐步受到教育者的重视。从大学英语教学和通识教育的关系的认识出发，从多个视角剖析两者的关系。关键词：通识教育；视角分析；师资结构通识教育是一种新型教育理念和人才培养新模式，在我国现代高等教育中有充分体现。通识教育更为重视人文理念培养，要求在多学科知识的综合应用中达到不同学科和领域间的交流，进而拓展学生的视野。基于新课改要求，大学英语逐步朝着人文性和实用性发展，成为提升大学生综合素质的重要课程，这也让人们日益重视它与通识教育的关系。一、大学英语教学与通识教育关系的认识当前，大多数教育者认为大学英语属于通识教育范畴，同时其教学目标和通识教育是高度一致的。从英语课程体系、教材内容及教学模式等方面提出应实施通识教育，这也是培养高素质复合型人才的重要路径。也有一些教育工作者通过分析和讨论通识教育的概念及其内涵作为大学英语课程的基础，表明大学英语教学实行“一体化培养”和通识教育有着诸多相似之处，但它并非真正的通识教育。另外，也有人认为，大学英语逐步朝ESP方向发展的，而非通识教育。所以，大学英语教学更为重视它的工具性，和通识教育有一定差别。大学英语在基础教学中属于通识教育，但是拓展教学就属于人文教育。二、多视角辨析大学英语教学与通识教育的关系1、基于教学目标视角分析新课程明确指出，大学英语教学应以培养学生综合应用能力为主要目标。所以，在实际教学中，应充分重视训练学生的听说能力和学习自主性，促使学生主动在日常工作、学习及社交中应用英语，使其可适应国际交流和社会经济发展的要求。基于此背景，该教学目标通常包括英语的跨文化交际能力、学习策略、听说技能及语言知识等方面的内容，在具体学习中可分为一般、良好、优秀三层次。可以看出，更为侧重英语技能教学。通识教育一般是把学生作为独立个体，重视其作为单个社会人和公民的实际需要，重视学生思想理智、情感道德的和谐发展，以实现学生全面发展，而非单一的技能和专业知识教授。所以，从新课程教学目标视角看，和通识教育理念下的教学目标有一定的不同，两者不能等同。2、基于教材内容视角分析从当前我国大学英语教材看，各大高等院校的英语教材均以新课程目标和教学性质为基础进行编制，而非以通识教育概念及内涵作为编制的依据。从教材内容选择上看，主要是为了把英语交际教学特性表现出来，以使英语学习目标顺利实现，而非为实施通识教育。新版大学英语教材中也写道，教材内容主题选择应更为注重生活性，如此才可将语言学习贯穿在整个学习过程中。另外，大学英语教材更为重视通用性，但是此处“通用”的本质是教材适用于全国各类高校及工、理、文等各种专业学生和教育发达及欠发达地区使用。这也可以从教材每个单元语言的学习策略、应用技能、知识输入及思辨能力等方面看出。因而，从教材内容视角看，大学英语教学更为重视培养大学生的英语综合应用能力，大学英语教材内容尚未真正体现通识教育。3、基于课程设置视角分析从当前大学英语课程的设置上来看，更偏重于专业英语、语言文化、语言技能、语言应用及综合英语等相关课程的结合。其中，最后三类课程更加重视语言技能的学习和训练，而前两种则融入了诸多专业方面的内容和语言文化的内容，形成以语言技能学习为主体，其他方面知识为拓展的英语课程体系。在此基础上，有部分高校把通识教育相关内容注入实际的`英语教学中，但该行为仍是为了积极培养大学生的英语文化素养，这也可以从大学英语新课标中指出的确保不同层次、不同水平的学生均可获得必要的综合英语能力培养和锻炼中可以体现出来。所以，现阶段大学英语课程设置上仍以学生英语能力的培养和提高为主导，并把学生英语有效应用于沟通和交流作为设置的原则，并未真正按照通识教育的要求进行设置。4、基于师资结构视角分析当前，我国大学英语教师的培养及培训目的包括这几个方面：一是有效提高学历层次；二是严格按照大学英语课程的教学目标，及时更新教学理念；三是根据新教学模式和教学考核要求，有效改进和创新教学方法和考核方法。从以大学英语教学的培训情况看，大多数大学英语教师具语英语的背景，但是受到历史因素和教育体制的限制，绝大多数未接受过通识教育的培训或引导，因而尚未具备开展通识教育的体系基础。通识教育的课程涉及领域和范围较广，且需要有一定深度和广度的多学科和跨领域知识来支持，而这些内容是当前大学英语教师不具有的，即便想通过再教育和培训，使其能够实行通识教育，也是一个较长的过程。所以，从师资知识结构视角看，大学英语教师还不能独立开展通识教育。总之，对于当前大学英语教学是否属于通识教育，尚未有一个明确的定论。但是本文从教学目标、教材内容、课程设置及师资知识结构的角度分析，表明当前我国高校英语教学还不是真正的通识教育