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大学英语教材中的跨文化能力研究新视角【摘要】对大学生跨文化能力的培养是我国大学英语教育的重要组成部分。本文基于对大学英语教材视角下的跨文化能力研究回顾发现以往研究大多仅对中西方文化知识层面进行探讨缺乏对其它方面文化知识的关注。另外以往研究仅限关注大学生跨文化能力中认知层面的提升对行为、情感层面能力关注较少。因此今后相关研究可从这两个方面进一步探索。【关键词】大学英语教材跨文化能力教育部在大学英语教学目标方面明确指出要求对大学生的跨文化能力进行培养这对提高我国大学生走向工作岗位的英语实际运用能力以及对中国商业、科技、文化等领域的对外交流能力提升的重要性不言而喻。因此国内大学英语教学学者们从多重视角探究大学英语教学中如何全面提升学生的跨文化能力如商金芳、李清晨（2013）认为大学英语教学中应当从教材中西方文化知识涉及、跨文化教学策略采用、多媒体网络直观教学、第二课堂扩展以及培养英语教师队伍的跨文化意识五个方面来培养学生跨文化能力。一、大学英语教材中的跨文化能力研究回顾就大学英语教材内容研究来看大多国内相关研究从中西方文化知识的涉及角度出发来探讨跨文化能力培养问题。一方面有学者认为学习英语不仅要注意学习语法、词汇等基础知识更重要的是要将孤立的语言转向特定的社会文化环境中对语言正确地使用。因此英语教材应当具有跨文化交际性在传授语言的同时向学习者展现多种多样的西方文化包括家庭、饮食、住房等日常文化以及社会价值观、道德观等深层次的文化而非像一些家喻户晓的西方文学作品中反映的批判资本主义社会的单一文化。然而随着我国对外开放步伐的逐渐加快经济科技文化全球化的程度不断加深为全面提升我国在世界的软实力和影响力水平我国优秀的文化应当逐渐地向世界传播开来而基于英语是全世界通用语言这一不争的事实英语教育界越来越多的学者呼吁应当加强大学生运用英语向世界传达中国文化的能力。为了达到这一目的加强我国大学英语教育中的汉语语言文化知识的摄入无疑十分关键。因此一些学者指出了当国内大学英语教材中普遍存在的问题：过于注重英美等西方文化的涉及而忽视中国本土文化的倾向即有些学者所称的“中国文化失语症”。根据曹迪（2013）所做的有关于大学英语教学中中国文化融入情况的调研87.79%的受众大学生认为“他们的大学英语教材有关中国文化相关的文章很少”并且有76.55%的学生认为“应当适当再英语教材中增加中国传统文化内容”。针对大学英语教材内容这一现状学者们提出了相应的措施策略比如：在大学英语教材中增加母语文化内容、利用现有英语教材渗透中华文化教育、开发以比较中华传统文化（包括中国传统哲学思想、传统风俗、传统艺术、传统科学技术等）和西方文化比较为特色的大学英语教材等。二、以往研究局限及研究新视角根据以往大学英语教材中的跨文化能力培养研究我们不难发现学者们大多从中西方文化知识的角度来探讨这一问题的或指出了解英语国家文化对大学生英语学习的重要性或呼吁从对目标语文化即西方文化的一味强调向本土文化即中国文化的学习进行转向。对于肩负着向世界传播中华传统优秀文化的新一代大学生来说掌握中西方文化对于其大学英语学习固然十分重要但依笔者看来以往相关研究依然具有以下两方面的局限性。一方面大多国内学者仅仅从文化知识层面来探讨大学生跨文化能力问题是不够的。跨文化能力概念近些年在中外学术界已经得以普遍研究与应用。根据Spencer-Oatey和Franklin（2010）在其《跨文化》一书中通过对以往跨文化研究学者对跨文化能力概念的概括最终发现无论学者们如何界定跨文化能力如何将其分类成为成不同的亚类指标几乎所有种类的跨文化能力均可归结为情感（affective）、行为（behavior）以及认知（cognitive）三个层面而中西方文化知识的了解和掌握仅仅属于跨文化能力中的认知层面然而在大学英语教材中的跨文化能力研究中我们应当更多地将目光关注于跨文化能力中的情感、行为方面并全面地关注：大学英语教材中是否涉及对大学生跨文化认知能力、行为能力、以及情感能力的培养？若涉及具体是如何体现的？另一方面以往研究对文化知识层面的探讨多数只包含中西方文化。然而再当今的全球化时代国与国之间的交流的领域越来越多样化并且涉及的层面也日益变广变深并非仅限于中西方国家社会文化、价值观等概括的、笼统的文化。以商务领域的英语运用为例史兴松和徐B（2012）认为跨文化商务交际的有效进行不能仅依靠了解其他国家社会文化、风土人情等还要对交际对方的企业、职业、个体文化等综合因素。因此在今后大学英语教材的跨文化能力培养研究中应更多关注教材中对多角度、多层面的文化摄入问题。参考文献：[1]商金芳李清晨.