多角度解读文本例说.docx

多角度解读文本例说【摘要】实施和谐德育是构建校园和谐文化体系培育“和谐人”的重要途径。一是关爱学生让学生感受到家庭的温暖；二是培养学生干部增强学生自育自管能力；三是拓展德育途径提高和谐育德实效。【关键词】德育；生本；和谐；中职何谓多角度解读文本呢？是指阅读一篇文章不仅仅是只看到它的某一面而是从多个角度多个侧面“拓展思维空间”以期达到“培养探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的提高阅读质量。语文课标给我们提出“提倡多角度的、有创意的阅读”的要求。然而“多角度”这个说法却很笼统于是课堂上常听见老师问“你们还有其他发现吗”学生则是冥思苦想或东或西也能说道一些与众不同的感受就算是进行了“多角度解读文本”了。那么怎么“多角度解读文本”呢？第一、从“写了什么―怎么写的―为什么这样写”这个角度一篇文章我们至少可依从这三个角度去审视它。譬如阅读朱自清的《背影》我们读后自然要问：作者写了些什么？怎么写的？为什么这么写？弄清“写了什么”是为了“整体把握文意”即弄清文章的内容及作者的写作意图。找到“怎么写的”的方法既是为了进一步读懂文本更是语文学习的一个重点即探讨写法可以作为自己学写作的指路灯。而探究“为什么这么写”则几乎全是语文学习的任务必须要思考写法和运用此种写法的目的品味语言的精妙。由此可见这三个层次的关系是逐层深入式的递进式的。因此一般说要按“写了什么―怎么写的―为什么这么写”这个顺序进行探索。因为我们要在明确了文章的内容及作者的写作目的后我们才能弄明白他为什么这样写以及这样写的好处。解答这三个问题也是有思路的就是我们平时上课常用的办法――回答“写了什么”：写人记事类（写的）什么人―做（干）什么达到抒发什么感情或者反映什么现实的目的；写景状物类（写的）什么景（物）―什么特点抒发什么感情。说明类：说明对象―对象特征；议论类：论题―针对论题所提出的态度主张。譬如《背影》一文读后我们自己可以问自己：文章写了谁？谁做什么？我们回头一想写了朱自清的父亲在送儿子上火车去北京的车站上为儿子买橘子的事作者写这件事的目的是什么？抒发了父子之间的深情。这样一理课文的内容就理清楚也就是我们平常说的整回答“怎么写的”――我们可以按这样的思路问自己：用什么手法写的？用什么结构写的？用哪些词语写的？按什么顺序写的？从哪些方面写的……一般说从结构、表达、手法、语言等几个方面入手设问也从这几个方面的解读：第二多角度解读文本内容以上说的是广义上的“多角度解读文本”下面就狭义的角度――多角度解读文本内容论述一下这个话题的思路。解读文本内容就是上面所说的“写了什么”这是文本阅读一个重要的环节而且这个环节又是最能培养学生探究性和创造性思维的重要环节因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”从不同侧面对文本做出的不同解读还可以极大的拓展我们的视野收到举一反三的效果。下面我仅举例来谈一些思路。1.从不同的人物出发可以对文本作不同的解读。读《背影》我们从父亲的角度看出一片爱子之情但从“我”的角度见出的是对当初不理解父爱的悔恨是儿子的反思告诉我们在“拥有的时候要知道珍惜”。收获就比单一角度多了一层。由此可见我们从不同人物出发抓住文本来解读“心声”的含义就迎难而解了无论是从思维的角度还是从理解课文的角度都获益匪浅。2.从事件的不同阶段去解读。叙事类文章所记事件一般有事件产生的时间地点发生的背景事件的过程还有发生、发展、高潮、结局几个环节多角度的解读还可以从事件的各个环节上去考察譬如鲁迅先生的《风筝》一文记叙的是作者小时候“虐杀”弟弟“风筝梦”的故事假如我们不急于去看教辅资料而是立足于文本本身即这个故事本身分析首先我们看作者为什么要做这样的事？文章写到“我是向来不爱放风筝的不但不爱并且厌恶”其原因是“我以为这是没出息的孩子所做的玩艺”那么我们结合作者所在的时代考察作者生活在那个封建思想极为隆重的年代而且又是家里的“大哥”在那个“长兄当父”的年代把自己的好恶强加给弟妹简直就是天经地义的从这个意义上说作者的做法虽说有错但是还是值得同情的。你看我们抓住故事情节对文本作全方位的解读是不是可以拓展思维提高阅读质量呢？3.从不同的立场观念出发作出不同的解读。就上面所举的《风筝》一文我们还可以从世界观历史观的不同角度来解读。譬如从历史的角度来看我们能够理解哥哥的举措他是受封建家长制观念毒害出发动机还是为了弟弟有出息；我们从今天的以人为本的理念来看以人为本最基本的要求就是尊重尊重他人的思想尊重他人的追求尊重他人的爱好任何人都没有资格来“虐杀”他人的意志不能把自己的意志强加于人从这个角度看哥哥的举措又是值得批判的。首先是