多元解读文本,有效提高英语课堂阅读教学.docx

多元解读文本有效提高英语课堂阅读教学摘要：从英语阅读教学的要求和现状出发深入剖析目前高中英语阅读教学中存在的问题并通过多元化解读文本的教学实践探索行之有效的高中英语课堂阅读教学策略。关键词：文本；多元解读；有效阅读教学《普通高中英语课程标准》在阅读技能目标中提出了“学生能够理解文章主旨和语篇语义的要求”。这表明高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解关注作者的观点、情感、态度、写作意图把握文本的脉络层次和结构特点等方面的技巧进而进行语言文化鉴赏。笔者所在地区使用人教版新标准教材已有数年在新课程的引领下一线教师一直努力追求“有效、高效”的课堂但是反观我们的常态课发现相距甚远。有的教师对新课程理念的理解有偏差课堂教学程序化、模式化；有的教师习惯于把目光聚焦到语言亮点上而对文本内容的处理只是蜻蜓点水停留在表层。这种“伪阅读”教学很难达到新课标中阅读教学的目的。那么如何提高英语课堂阅读教学的有效性呢？下面笔者将通过一个阅读文本（NSEFCBook6U4ReadingI：THEEARTHISBECOMINGWARMER-BUTDOESITMATTER？以下简称ReadingI）的多元解读实践来探讨提高英语课堂阅读教学有效性的策略。一、解读文本体裁有效增强阅读信心在高中英语教学中要想进行有效的阅读课文体裁是一个值得重视的要素。在教学中我们可以从体裁分析的角度出发层层剖析不同体裁（记叙文、说明文、议论文应用文等）语篇的宏观结构分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法使学生掌握相对稳定的、可以借鉴的体裁分析模式增强学生理解文本的信心。例如ReadingI是一篇杂志文章从语言上看长难句多学生理解有一定困难；从体裁结构来说属于典型的问题类说明文。首先标题提出问题：全球变暖这会带来什么影响？然后正文分析问题：什么引起全球变暖？最后通过科学家不同的看法来解答问题。笔者通过这样分析文本体裁不仅培养了学生的体裁认知能力使学生树立起问题类说明文语篇的结构图式：提出问题-分析问题-解答问题而且增强了学生对文本内容的敏感性克服了对长难句的畏难情绪阅读文本的信心大大增强。二、解读文本结构有效提高理解记忆能力大量研究表明篇章模式是影响阅读理解和记忆的一个重要因素对语篇处理有指引作用对篇章理解起有力的组织作用（转引自杜诗春2000）。实践也证明使用篇章结构来组织记忆的读者通过有效提取、加工和处理阅读材料中的信息所记信息明显优于不使用篇章结构的读者。ReadingI就全球变暖话题展开论述内容科学结构严谨逻辑性强用词准确非常适合从语篇结构分析层面进行文本解读。第一步：“巧”读标题整体感知文本。本课的标题：Theearthisbecomingwarmer――Butdoesitmatter？前半部分陈述事实后半部分提出问题比较独特耐人寻味。第二步：“妙”读“编者按”勾勒篇章结构。通过“编者按”的解读可顺藤牵出文本的结构框架：事实观点话题。第三步：“精”读主体内容梳理文本主线。主体内容看似复杂其实相对简单条理清晰。Part1：结合图表陈述Causeofglobalwarming；Part2：借用科学家的3句引言阐述Resultsofglobalwarming；Part3：以两个开放性的问题结尾引出让读者思考的话题：Doesthatmeanweshoulddonothing？Oraretheriskstoogreat？最后“活”借关键词导出文本脉络：TitleIntroductionMainbody.Mainbody：TwographsThreequotesTwoquestions.这样学生对文本作者的行文方式一目了然课后不用参照听课笔记就能回忆起教学过程的框架和文章的主要内容。三、解读文本内容有效培养阅读技能文本解读的过程是教师、学生、文本三者进行信息交换的过程教师对文本的解读方向就是引领学生学习文本的方向。在这一过程中教师解读文本内容的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验而教师课堂问题的设计直接影响学生阅读技能的培养。因为在阅读过程中问题的设计是完成新课程标准下英语阅读课教学任务的重要手段是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。因此教师应对文本内容进行仔细地解读在感知、构建、推敲和锁定其亮点的基础上有效地设置问题从而达到训练阅读技能的目的。根据平时的教学体会笔者针对ReadingI归纳设计出以下几类问题：1.意图性问题。如：What’stheauthor’spurp