多元化人才培养模式下高职历史课程教学改革.docx

多元化人才培养模式下高职历史课程教学改革【摘要】阐述多元化人才培养模式及其培养目标分析高职历史课程教学面临的问题探讨多元化人才培养模式下高职历史课程改革。【关键词】高职历史教学多元化人才培养模式教学改革【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）11C-0133-0221世纪时代对人才需求的多元化促使高等教育由精英教育向大众教育转化。而高职院校生源自身多样性与差异性的特点也促使着人才培养模式走向多元化。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》要求“关注学生不同特点和个性差异发展每一个学生的优势潜能”为高职教育多元化人才培养指明了方向。2012年《高等教育专题规划》明确指出“大力改革人才培养模式。紧密围绕经济社会发展的现实需要遵循教育规律和人才成长规律根据学校的办学定位和人才培养目标优化知识结构深化课程体系、教学内容和教学方法改革注重在科学研究中培养人才注重在社会实践中培养人才加强文化素质教育开设高水平通选课程促进文理交融形成各具特色的多样化人才培养模式”为多元化人才培养进行了具体的指导催生了新一轮的课程教学改革承担着人文素养教育功能的高职历史课自然也在其中。一、多元化人才培养模式及其培养目标人才培养模式是教育观念、培养目标、培养规格和培养方式多层面有机结合的产物涉及专业设置、课程设计、教学管理和质量控制等多个过程环节。人才培养通常具有适应性、时代性和多样性等特点即高职院校培养的人才能适应和满足特定时期社会发展的需要其所制定人才培养质量标准能够体现时代性并随着时代的发展而发生改变。同时由于经济结构的多样化引发了社会对人才需求的多元化。而多元化人才培养模式出现正是人才需求多元化的结果。多元化人才培养目标的制定应遵循社会经济发展规律、高等教育教学规律和人才成长规律确定专业人才在知识、能力和素质三方面的标准及培养要求以学生为中心以学分制为切入点合理调整课程结构体系力求做到“宽口径、厚基础、强技能、高素质”最终把学生培养成为高素质技能应用型人才。人才培养目标的多元化对传统的教学思想、教学内容、教学方法知识考核等教学体系的各个方面提出了新的挑战。二、当前高职历史课程教学面临的问题第一高职院校普遍对历史教育缺乏足够的重视只是把历史类课程当作拓展选修类课程以供学生自由选修。第二高职学生对历史课程的学习积极性偏低。高职学生对待专业技能课与人文素养课程包括历史课程在学习态度上区别明显。在他们看来就读职业院校目的就是为了学习一技之长因此他们只重视专业技能的培养对人文素养课程包括历史课程明显忽视。第三高职院校的历史课程体系不够完善。高职院校的历史教师基本上没有外出培训学习的机会对当今史学研究的新成果不了解也很难消化吸收。很多教师只能凭借个人所具备的专业知识和教学经验进行授课很难跟上现今高职课改的步伐原有的知识体系和教学方法必然显得陈旧和老套。因此包括教学目标、课程内容、评价体系在内的历史课程体系都亟待改革和完善。第四考核方法单一。对于学习课程的考核大部分高职院校都是采取终结性考核的方式即实行期末考试闭卷或根据学生完成考查作业的情况来评价学生的学习质量。考核内容基本为书本知识和笔记内容更多地侧重于认知性考核。三、多元化人才培养模式下高职历史课程改革措施（一）确立完善的高职历史教育培养目标。高等教育的人才培养模式通常分为专业教育和通识教育这是科学教育与人文教育相融合的结果。人的全面发展需要科学知识和人文知识的支撑。在高职课程中历史课程属于人文教育类课程。所谓人文教育是指培养人文精神的教育它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂理解人生的意义与目的找到正确的生活方式。它以人的和谐发展为目标强调发展人的个性和潜能。在新形势下随着社会对高职学生高素质技能型人才的多样化需求、高职院校人才培养模式的多元化承担人文教育功能的历史课程其教育培养目标也应随之变化历史课程的教学不应只是传授历史知识还应包括素质能力的培养和人文素养的积淀提高学生的分析和判断水平培养他们正确的世界历史观帮助他们确立社会主义核心价值观。其终极目标就是帮助高职学生认清自我、做好自我处理好自我与他人、自我与社会的关系从而建立健康和谐的价值取向和人生态度成为具有健全人格的高素质人才。（二）建立多元化的课程体系确定“以生为本”的选课模式。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。在教育中只有以学生为本尊重学生的选择权