外科学教学中引入概念图教学的实验研究.docx

外科学教学中引入概念图教学的实验研究文章编号：1009-5519（2008）05-0786-02中图分类号：R19文献标识码：B概念图（ConceptMap）是用来组织和表征知识的工具[1]是表示概念之间相互关系的空间网络结构图。节点、连线和连接词组成了概念图的结构概念、命题、交叉连接和层次结构是概念图的图表特征[2]。概念图的研究是由美国康奈儿大学JosephD．Novak教授根据奥苏贝尔的有意义学习和认知同化理论开发的。随着研究的深入人们发现教师运用概念图进行教学能更好地组织和呈现教学内容更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展在教学中更为强调概念和原理的重要作用从而提高教学效果。学习者运用概念图进行学习能促使学习者更好地组织自己所学的概念较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义有效地降低自己的焦虑水平从而提高学习效果[3]。基于此本研究以我国高等职业技术学院学生为样本研究了外科学教与学中使用概念图策略的效果及使用概念图的性别差异。1方法1.1实验设计：以画概念图为自变量以外科学学业成绩为操作变量即实验班教师运用概念图策略进行教学学生以画概念图为学习策略；对照班的教师和学生则以传统方法为教与学的策略。用学生的外科学学业成绩进行实验后测。在实验中尽量控制无关变量对实验的干扰。1.2抽样：经随机抽样本校2004级临床医学专业（三年制）（1）班（59人）作为实验班（2）班（57人）作为对照班总人数116人其中男生64人女生52人。两班学生均为全国高等学校统一招生考试入学的普通专科学生且随机分班。两班以学期文化基础课（英语、语文）及医学基础课（生理、药理）平均成绩均为76分和78.2分经统计学检验差异无显著性（P＞0.05）即具有可比性。1.3方法：（1）学生预习教材找出新概念。（2）教师以概念图技术组织教学材料和课堂教学重点分析新旧概念间的各种关系。（3）学生构建某一命题的概念图：①选出教材中重要的概念包含词汇和事件。②描述基本概念区分主要概念和次要概念定义概念层次。③寻找连接词使两个概念形成有意义的句子。④制作“前概念图”包含概念层次（不含连接词）。⑤在图上增加连接词定义概念间的关系。⑥再增加例子成为完成的概念图。⑦教师引导学生分析概念图并做评价。按上述步骤学生进行有意义学习。外科总论一章学完后及外科学期中期末分别对学生进行了测试。在整个实验中我们采取了很多措施来控制无关变量。如后测及评卷均由不知情的教师完成。我们的假设是：（1）实验班的生物学学业成绩优于控制班。（2）在使用概念技术上男性优于女性。2结果及分析2.1外科学测试结果表明使用概念图策略的实验班的学生学业成绩明显优于对照班。“外科总论”学完后教师运用概念图策略对整章内容进行了复习对实验班和对照班同时进行测验。其单元期中、期末考试分别由学院组织结果见表1。表1说明运用概念图策略的实验班的外科学学业成绩确实优于对照班并具差异显著这一结果与多数西方研究者的结果一致。（1）概念图作为教学设计的有效工具。外科学教学设计中运用概念图能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程教师能更有效地组织教学内容。课堂教学中教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来能改变学生的认知方式使学生看到概念间的关系。学生掌握的是整体的知识框架更易了解新旧知识间的联系和区别。（2）概念构图法创设学生主动建构的情境。在实际教学中概念图必须由学生自制否则就难以发挥其功效这是运用概念构图于教学时最重要的原则。由于概念图要求重建概念关系因此学生无法直接抄录课文除依赖书本已有信息更应进行主动性认知活动。在概念构图中学生首先要寻找并理解重要概念然后将这些概念重新组织并说明适当的连接关系完成每一个有意义的命题以表达一个完整的系统性的科学知识架构。通过该过程学生有机会重新审视自己的认知结构。概念图用于教学：①培养学生在繁杂的信息中掌握对所学习的主要概念结构的认知能力；②促使学生摆脱依赖现成的数据及机械式记忆的学习惯性；③借这种创造性的学习策略达到自我实现的目的以此提升学习兴趣；④提升概念学习的成效。（3）概念图作为一种学习的策略能促进学生思维发展和创造性学习最终使学生学会学习[4]。对学生来说概念图能促使他们整合新旧知识建构知识网络浓缩知识结构从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种认知策略提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。综上所述概念图策略可提高教师的教学效益学生的学习效益促进师生互动能展示学生的主体性提高生理学教学的效果。2.2使用概念图