基于现代服务业视角的高职学院创业教育研究.docx

基于现代服务业视角的高职学院创业教育研究[摘要]现代服务业的发展为高职学院创业教育带来了契机和挑战。结合自身特色借鉴先进院校的成功经验发展高职学院创业教育是当务之急。文章基于以上分析从创新教育模式、加强创业实训及师资团队建设等角度对浙江东方职业技术学院（下简称我院）创业教育提出了相应的建议。[关键词]现代服务业；创业教育；发展策略1研究述评1.1高职创业教育文献回顾国内关于高职创业教育的研究成果颇丰王中军（2005）[1]率先提出基于校企合作的创业教育的双赢模式；李刚等（2008）[2]根据高职教育特点设计了“创业理论教学+创业模拟+创业实践”的创业教育模式；胡伟等（2009）[3]认为在创业教育中创业基本素质是共性目标开创型个性是个性目标；胡宝华等（2010）[4]参照国际创业教育经验和我国高职学生特点依据创业流程提出了创业过程模式的创业课程体系结构；刘子明（2010）[5]构建了“KAB+SYB”的创业教育实践模式；李昆益（2011）[6]从构建了适合中国特色的高职创业教育课程的角度出发设计了“创业素质―创业过程―课程类型”模型。1.2高职创业教育研究述评综观国内外高职创业教育研究成果大部分文献和学者对大学生创业教育研究过于侧重微观层面而对宏观层面着手进行探讨则比较少。因此本研究将创业教育与当前经济发展形势相联系特别是现代服务业作为今后大学生创业的主攻方向有必要结合这一背景对学生创业能力要素体系进行创新。通过本研究将有助于我们专业服务产业将使我们的创业教育行为更具针对性进而最终提高学生的创业创新能力和创业成功率。2高职创业教育现状分析2.1兄弟院校创业教育发展现状目前我国创业教育开展得较好的高校大都成立了创业学院。省内高职院校创业教育首推义乌工商职业技术学院的创业学院该院成立于2008年10月已经发展成为了集教学、实践、考核为一体的创业平台。浙江工贸职业技术学院2004年5月与共青团温州市委合作成立温州市大学生科技创业园。该院以创业实践作为创业教育的核心以科技创业实践基地为依托通过工学和创业课程教学相结合的手段推进高职学生大学生创业实践能力的培养。温州科技职业技术学院从2009年开始实施“导师+项目+团队”的创业教育模式以各类创新、创业项目为依托强调通过激励教师在创业团队中的引领作用。2.2我院创业教育现状根据《2014届毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告》我院2014届毕业生自主创业仅4人占当年全院毕业生人数0.32%。在课堂教学方面以工商管理系各专业为主专门开设创业课程总体上课时较少。作为公共课我院各专业均开设了“大学生职业发展与就业指导”课程该课程属于基本素养模块根据该课程授课计划创业教育仅有4学时。作为专业课工商管理专业的“创业管理”课程作为素质拓展模块选修（三选一）课程共计36学时；电子商务专业的“网络创业与创新”作为职业技能模块开设共计72学时；投资与理财专业的“创业（风险）投资”课程作为素质拓展模块选修（三选一）课程共计36学时；市场开发与营销专业专业开设“网上创业项目策划”实训项目共计12学时。另有文秘、物流管理两个专业的培养目标中提到了创业能力的培养。在课外实践方面创业孵化中心近三年来累计仅有约20家学生创业开设的门面在2014年浙江省大学生职业生涯规划大赛中全院共有4支队伍参与其中创业规划类仅有1支队伍参赛学院及系部日常学生管理中难觅具备创业元素的集体活动。可见创业教育没有引起足够的重视目前处于较低的发展水平。3现代服务业及其对高职创业教育的影响3.1关于现代服务业“现代服务业”最早出现在1997年9月党的十五大报告中根据2012年2月国家科技部的70号文现代服务业的定义为：以现代科学技术特别是信息网络技术为主要支撑建立在新的商业模式、服务方式和管理方法基础上的服务产业。2005年孙小中首开国内学者关于现代服务业研究的先河当前该领域研究主要集中在现代服务业人才培养模式、现代服务业人才开发、现代服务业人才区域发展现状及相关政策研究等方面。服务业的概念与第三产业关系紧密随着国内外关于第三产业理论的繁荣我们可以借鉴第三产业的成果来探讨现代服务业。3.2现代服务业与高职教育现代服务业涉及通信、金融、物流、批发、电子商务、教育、住宿、餐饮、文化娱乐、旅游、房地产、商品零售等领域当前高职教育专业设置是根据社会需要所设置的相对其他类型的高等教育具有更强的耦合性。现代服务业发展为高职学生创业提供了广泛的空间。尽管关于现代服务业的概念有诸多争议但是技术和知识密集型作为现代服务业的特征得到了较为统一的认可。人才