基于工作过程导向的高职机械制图课程教学改革.docx

基于工作过程导向的高职机械制图课程教学改革【摘要】以培养高端技能型人才为目标加强理论与实践结合将机械制图课程总体设计集中在以工作过程导向的实践教学模式上；探索基于工作过程的机械制图模块式课程开发方案、教学方式的选取以深化机械制图课程的开发与建设。【关键词】工作过程机械制图教学改革【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）11C-0073-02机械制图课程在大学一年级开设大学新生不具备本课程所需的前期知识如空间思维能力、金属加工生产工艺知识、工程设计意识等理论知识和实践能力无法理解机械结构、合理尺寸标注不能理解零件图和装配图上的技术要求等。现行的机械制图教学沿着“投影理论――点线面的投影――基本体――组合体――机件的表达方法――常用件及标准件――零件图――装配图――测绘实践”顺序进行课程教学体系相对完整但与工程实践脱节与后续专业课程的关联性也没能体现出来。多数学生常处于被动学习状态将制图等同于画图没有真正掌握相应的解决实际问题的能力以及建立解决工程问题的思路或方法这将影响其后续课程的学习。基于工作过程导向的机械制图课程教学改革以生产实际为背景以产品设计、制造过程为线索整合机械制图教学内容将实践项目引入到机械制图的教学环节既弥补了学生生产工艺知识、工程设计意识、实践能力的不足又保证制图课程与专业课程的关联性和针对性使学生熟练掌握绘图、看图的知识和技能为后续课程、设计奠定较好的读图和绘图的基础。一、机械制图课程目标定位高职机械制图课程改革首先要确定改革的方向即给课程教学定位。为此对本校高职机电专业毕业生的就业情况进行统计得出如下数据（如图1所示）：上述数据说明本校学生毕业后从事与机械相关专业的人员比例较大与图纸相关联的工作较多可以得出以下结论：图纸始终贯穿于工作过程之中；图纸是开展实际工作必不可少的文件；工作人员必须先理解图纸才能按图施工。上述调查和分析充分体现了工作过程、图样、工作人员三者之间有着密不可分的关系这就要求我们在做机械制图课程改革时必须从以往的“知识本位”转换为“能力本位”应重点培养学生的“识图、空间想象及图样分析”的能力。二、传统教学模式的主要问题（一）仍然以教师为中心教师注重学科内容的严谨性讲课时更多的是关注学科知识的讲述对学生学习积极性的促进关注度不够对学习内容的实用性、专业对口性应用关注得就更少学生对所学内容的兴趣不浓故学习效果不佳居多。（二）教学手段单调现如今多采用PPT课件讲课教师实质性的手绘演示教学过程大量减少使得部分学生在手工绘图时会产生诸如如何正确使用丁字尺、如何进行尺寸分度、如何使用尺规快速绘制正等轴测图样等方面的问题。学生在做相关的绘图训练时不能得到正确的指导或提示长期处于自我摸索当中遭遇挫折太多越来越不愿意学习手工绘图、徒手绘图缺少工作学习的耐性和韧性的训练故对后期的专业课程学习有较大的负面影响。（三）教学改革流于形式例如采用项目式教学或行动导向教学教师布置工作任务后学生的分组学习、讨论阶段很空泛真正认真投入学习讨论的学生很少讨论的深度也很肤浅根本达不到教师预期的目标。考核评价的方法及手段也相当的不理想大都没能真正发挥应有的督促与促进的作用。（四）课程以理论学习为主与实际能力训练相关的测绘实训练习较少或流于形式造成毕业生在面对实际问题时缺乏相应的解决思路实际工作能力不强。三、基于工作过程导向的课程改革实践（一）基于工作过程导向的教学思路1.基于工作过程导向的需求首先是对课程内容进行取舍。课程内容选择的原则是：以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。因此在机械制图课程内容上弱化画法几何中的图解、求证部分内容加强工程上最需要和常用的投影、剖视、断面、零件图和装配图等教学内容重视培养学生识图、读图的能力具备基本的绘图能力。2.打破原有教学顺序根据学习过程中学生认知的心理顺序与专业所对应的典型职业工作顺序重新构建课程内容的序化结构针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容实现实践技能与理论知识的整合将收到事半功倍的效果。3.转变实施方式打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的施教方式形成主要以任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式以调动学生积极性提高教学效果。（二）课程改革实践1.学习情境选择与设计。课程项目的设计要求项目的设计或选择应源于真实的工程和事件内容具体、有针对性处理好项目典型性与机械制图知识内容普适