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基于图式阅读提升理解能力摘要：从图式阅读理论出发利用2012年新课改C篇阅读理解简要论述了如何在阅读教学中应用图式理论激活学生脑中已有的原有图式并建构文章的阅读图式从而提高学生的阅读理解能力。关键词：图式；阅读；能力《普通高中英语课程标准》明确指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”（中华人民共和国教育部2003）那么怎样才能在有限的教学时间内大面积提高学生获取和处理信息的能力呢？今年暑假我有幸参加了甘肃省2012年普通高中新课程教师远程培训听了鲁老师的“传统阅读理解题型备考教学”讲座看了鲁老师“传统阅读理解题型备考教学案例”视频受益匪浅。我们的学生做了那么多阅读理解结果却总是不尽如人意究其原因一是我们的阅读理解课只是为了做题没有把学生已有的认知与文章结合起来。即或是讲到了解题方法也只是一种表象没有进行深层次挖掘没有交给学生一把“万能钥匙”――基于图式理论的阅读。其二就是我们的学生缺少广泛的阅读知识结构欠缺知识层面不丰富理科学生不知道文史知识文史学生不懂得理化知识。我们知道：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务之一。当然高考阅读理解试题不只是在考查学生阅读技能的运用能力还在考查学生在阅读中理解和建构阅读理解图式的能力因为这是更为关键的阅读理解能力。（鲁子问《高考阅读理解图式要求与备考建议》）广东省教科所万晋卿先生在《高考英语试题诊断评析》一文中（载《试题与研究》92年第9期）谈到他在研究文化素质对语言理解的作用时对于NMET91四篇阅读短文先不看原文而是直接答题结果20道小题答对15题正确率75%。他指出：第66题至80题全部猜对是因为他平时看书、看报、看电视对所对应的三个语篇内容有一个大致了解因而不是凭空瞎猜而是在相关基础知识上的合理推测。不看文章而做对题只是表面现象工夫早已在考试之外。按照图式理论的观点万晋卿先生不阅读原语篇只需阅读15个阅读理解问题他头脑中的相关图式就能被激活并且找到了对应的图式故而能成功答题。那么如何提高学生的阅读能力呢？实践证明：教学中教师利用好图式理论不断丰富学生头脑中原有的图式；阅读时指导学生激活图式、建立图式并运用好图式理论是提高学生阅读能力的一种有效途径。以下是我对2012年全国新课改高考英语卷阅读理解C篇（文章附后）图式的简要分析：这篇文章介绍了作者有一次当群众演员的经历。文章第一段就提到：作者等约20个人有幸被邀请当群众演员去参加拍摄电影虽然时间很短作者还是看到了一些有趣的事。那么是哪些有趣的事呢？接下来作者就讲了三个场景其中第一、第二场景详细介绍场景三简要叙述（因为还没有开始）。场景一是下雪场景的布置和逼真程度逼真到作者感到了冷（Thepicturelookedsorealthatitmadeusfeelcold）。场景二是海岛场景和逼真程度逼真到作者觉得到了海边（palmtreessandybeachesandblueclearskieshadbeenbroughtintothestudio）。作者提到下一场景就轮到他们上场了但到底是什么场景呢？作者也很想知道（Sinceitwasourturnnextwewereleftwonderingwhatscenewouldbepreparedforus）文章没有生词也很容易与学生头脑中的电影场景联系起来。老师所做的就是把文章内容与学生头脑中的图式相联系激活他们已有的图式。第64、65题迎刃而解。66题不是布置场景而是拍摄下一幕。这篇文章主要是考查学生的语言理解能力和语篇分析能力。为此我设计了如下阅读活动。（学情分析及教学目的、重点、难点略）1.实施读前活动利用问题激活学生的图式：A.Haveyoueverseenafilmwithsnowwindandisland？B.Doyouknowhowthiskindoffilmisfilmed？...2.阅读活动建立相应的语篇图式。这是自下而上的图式建构。如果建立了这个图式学生就完全理解了。3.运用图式利用已建立的图式进行活动建立内容图式。基于内容图式可以进行复述、改写、讨论、答题。找出文章中心找出段落主题句等。4.建构语言图式处理一些词汇和语言结构扫清阅读障碍。这一点尤其对一些较难的语篇适用。