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基于创新创业导向的应用型本科课程教学改革探索【摘要】本文围绕现阶段应用型本科课程教学的现状剖析创新创业导向下应用型本科课程教学的改革思路提出创新创业导向下的应用型本科教学改革实施要点是融入专业创业知识完善课程教学体系改革教学方式培养学生的创新创业思维发挥第二课堂组建学生创新团队结合创业思维完善课程考核体系。【关键词】创新创业应用型本科课程教学教学体系应用能力【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）03C-0031-03基于互联网模式的创业形式是传统就业模式的有利补充并逐渐占据主导地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：进一步加强就业、创业教育创立高等院校与科研院所、企业、行业联合培养创新、创业人才的新机制以改善学生的就业形势。因此在高等院校的教育教学中应使课堂联系实际突破传统单一的知识结构的传授模式实现知识与创新创业相关联打造创业教育更新大学生的就业观念实现被动就业向主动创业的思维转变。而这一系列的教育不是单一的一门课程能解决的是长期教育的结果。因此如何将传统的知识性课堂与创新创业相联系突破传统教学的瓶颈是创新创业教育是否成功的关键所在。一、应用型本科院校课程教学现状分析目前大学毕业生就业难是一个热点问题但相关数据显示高校的人才培养有效供给不足有效供给是指人才的培养符合用人单位的要求。在此情况下供出现多余求也出现求不到的现象。具体地说一方面毕业生在市场上总体供大于求另一方面用人单位却找不到合适的人才出现“两头难”的现象。导致这一现象的主要原因是高校的人才培养质量标准与市场脱钩人才培养重理论、轻实践重学科知识、轻知识创新重现有岗位就业、轻创业。人才培养模式的执行表现在课程的讲授中以专业理论课程为例课程讲授具有较强的理论性缺乏联系实际概念抽象专业术语多并难理解知识点与实践操作相脱离。具体表现为以下几点。（一）教学拘泥于课本教学过程单一化。以理论型课程的讲授而言教师授课更多注重专业知识点的传授缺乏联系实际的案例驱动讲解缺乏本知识应用于本行业创业、创新成功案例的引导。学生毕业后追踪调查反馈发现大多数学生认为专业理论课程单纯为讲授理论而讲授理论课程形式单一概念抽象术语多知识点不联系实际操作知识点难于理解和掌握学习难度较比大。对于应用型本科院校而言教材的选取是授课成功与否的关键要素之一而对于目前的教材选用出现两极分化的现象一是较为偏重理论的研究型大学所使用的是本科精品教材二是选用纯操作的应用系列教材。介于两者之间通过理论知识点带动实际操作的教材较少或者通过实例引出理论支撑知识点的教材也比较少。缺乏好教材的指导教师授课拘泥于课程导致纯理论、纯操作的现象较为普遍。这两种现象均不利于应用型本科人才的培养更谈不上在此基础上的创新能力的开拓。灌输式的教学也是目前教学中存在的一种弊端教师主动灌输学生被动接收。教学互动、双向反馈较少。学生没有较好地参与教学过程中是教学过程的被执行者缺乏教学的参与性自然无法主动利用知识去执行项目或者实例。因为是灌输模式对学生的分析能力、解决实际问题的能力的培养效果较差。难以提高学生对专业知识的兴趣更谈不上利用专业知识开展创新创业的扩展能力。（二）缺乏联系实际的实践教学。很多实践教学是为了印证理论教学的正确性是为了更好地让学生理解理论知识但设计的实践教学环境忽略了知识点与实际应用的联系实践课堂脱离实际。比如金工实践老师指导学生去完成机械模型的制作而制作完毕之后缺乏对学生在专业应用上的教育课程的开设并没有让学生了解课程学习在专业中的用途。即没有根据专业的实际构建起系统的实践教学体系。专业、课程、实践可能在结构、内容上是分散的、独立的导致学生在本专业的应用技能的培养上存在一定的局限性。（三）缺乏创新性的考核机制。在传统的考核机制中体现出重理论、轻技能重结果、轻过程的考核方式。虽然有些改革提高了平时成绩但是平时成绩基本上是以平时考核、平时作业为参考标准体现不出学生对知识的应用技能。其设计的不合理性不能督促学生加强平时的学习更不能激发学生的学习热情在这种模式下往往是以考为考以学为考作为学习的目的体现不出学以致用的学习本质。二、创新创业导向下的应用型本科课程教学改革思路应用型本科院校所开办的专业应具有较强的实操性主要培养具有一定理论基础和自学能力较强的技能型人才。以课程教学作为技能传授的载体在课程的教学中植入创业思维。课程内容与创新创业思维相融合是大学生以专业为背景进行创业的最好的教育模式之一。在授课的过程中优化教学内容强化应用能力的培养。在教学大纲的设计中将创新创业思维与创新创业能力的训练