培养小学生阅读习惯之我见.docx

培养小学生阅读习惯之我见（吉林省白城市通榆县团结学校吉林白城137000）摘要：作为教师我们有义务有责任培养学生从小养成良好的阅读习惯在快乐的阅读中享受生活在生活中享受阅读。关键词：小学；阅读习惯中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）04-161-01一个好习惯能造就一个人一个坏习惯可以毁掉一个人。素质教育强调形成受教育者适应社会生存和发展的稳定的基本条件。好习惯不会凭空形成要反复训练。课程标准要求训练学生听说读写与坚持自学五个方面的习惯其中以阅读的习惯训练难度大费时多。阅读的习惯包括“默读习惯”、“读书看报的习惯”、“课文要仔仔细细读”的习惯和圈点批注、积累阅读材料的习惯。“仔仔细细地读”究竟要仔细到什么程度？我以为至少应具有猜想求异思辩等多种习惯才可能达到这“仔仔细细”的境界。这些是学生必有的阅读习惯教师应结合阅读教学反复训练。下面我就从六个方面谈。一、预测猜想的习惯这是一种看到文题后对文章内容、形式进行预测猜想的习惯。悬思猜读的作法是“猜一读一比”。既先“猜”拿到一篇文章不忙着翻看内容而是闭目静思设想该文由自己写会如何选材剪裁如何设计“文路”采用哪些手法；再“读”然后带着读前的悬思猜想细读全文整体把握；后“闭”拿原来的猜想与原文对照哪些地方不谋而合哪些地方相左哪些地方自己不得其解。对“不谋而合”处稍作浏览即可对“意见相左”处探求正误找到原因；对“不得其解”处要舍得下工夫。学生养成这种猜读习惯就能克服那种蜻蜓点水不求甚解的读书毛病所读诗文不仅能成为一面镜子照出自己的思想观点思维方法等方面的差距而且能拓宽自己的思路大大提高学习效率。二、设疑自答的习惯这是一种在阅读时对书之中所写的人、事、理等勤于思索坚持“质疑―破疑―再质疑―再破疑”的习惯。读一本书或一篇文章先大概翻阅一下书的内容再循是而谈提出“是什么”“为什么”“怎么样”“结果如何”或“写什么”“怎么写”“为什么这样写”等问题。细读全书边问边读、边读边答。学生养成了设疑自答的习惯阅读中就必能有所悟所得。培养学生设疑自答的习惯既可在教学这类课文时进行也可在教其他高年级类文言文时进行学这类文言文要先让学生边读文章边看注释结合文前提示、文后练习设疑研读自求其解再由教师点拔归纳在引导学生自读课文时教师更应帮他们设疑激思。三、对比辨析的习惯这是一种对两个或两类事物进行相异比较某一结论的习惯根据心理学的原理凡是经过比较同中求异异中求同的事物便记忆深刻养成对比辨析的习惯阅读中对文章的取材角度、写作方法、语言风格及知识体系方面自学对照、比较、有助于理解、记忆书文的内容还有助于博采众长明辨优劣开拓视野。如课外阅读《三国演义》时对《杨修之死》让学生对杨修和曾操两人的性格加以对照又如在阅读完此文后让学生对该文章从文体上加以对比四篇文章同是写桥而文体有别写作的目的不同通过比较就能很好的掌担记叙、说明、议论的不同表达式及这三种文体的区别。四、归类编码的习惯这是一种将阅读所得信息纳入自己头脑得知识体系或将新旧信息调推结合编码记忆的习惯。支离破碎的知识充满脑海合造成思维锢化只有将所学的东西及时整理使新旧知识成为关键才能：在遇到类似问题上举一反三促进智力发展。因此学生必须具有归类编码的习惯。培养成这种习惯无论在复习课和平时教学中都要坚持阅读教学中同一类型的文章可讲其似课下会让学生自学。借此可培养学生同型归类的习惯平时还可以让学生用列表法、图解法等对所学知识归类记忆。五、联想拓展的习惯这是一种由一个信息联想到另一个或多个信息并使他们由此及彼；让学生共同来学习。培养这种习惯的学生学习时能由此一通百通。相反无这种习惯的学生学一而不知其二以至思维阻塞反应迟钝。因此教师在阅读教学时要坚持复旧导新纵横联系。六、迁移创新的习惯这是一种将所学知识、技能自觉运用到新情景中解决新问题的习惯教师应鼓励学生在课内把学习基本课文掌握的方法运用到自读课文阅读上来把阅读课学到的观点、材料、语汇、表现手法移用到作用中来在课外把课内学的知识用到编墙报、出校刊、作演讲、写书评中来回家后把在学校学的语文能力用到社会实践中来如为人拟电报、写书信、作记录等。使学生在不断的应用中养成迁移知识、技能的习惯。学生养成以上习惯就能学有所悟展卷自得。七、内外结合拓展空间叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一只有课外阅读拓宽知识面才能反其三才能在应用中化方法为能力使阅读能力越来越强。因此学生每