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在课堂中找准阅读与写作之间的契合点摘要：走上课程标准实验轨道的高中语文文本种类多其中文学类和阅读论述类都可以作为学生写作的“样本”。从七个方面阐述了如何在教学中既能让学生阅读鉴赏美文又能强化学生的写作训练让讲读和写作不脱节从而达到以读导写、以读促写、以写悟读的效果。关键词：读写并重；造句；仿写；扩写；续写；以读导写语文教学必须凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的训练而语言文字训练的目的又是为了更好地提高听说读写的能力。目前阅读教学课几乎把“写”完全挤掉这种畸形的语文教学现象积习甚深以至于积重难返。这样讲读课和作文课几乎互不联系搞成两张皮只在作文课上才讨论怎样作文进行写作训练学生的作文能力是难以培养起来的。然而在课堂中读写怎样结合？又如何找准阅读与写作之间的契合点呢？一、课堂上时刻练习造句提到造句许多教师认为这是小学时的练习方式到中学后就没必要了。这种想法是不对的造句是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习切不可等闲视之。对一些重点词语我们不仅要让学生理解其义还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时不仅要动口说还要动手写应鼓励学生从多个角度造句而且要尽量把句子写得具体生动些。如能先指名说由教师评析后再让学生写对那些语文基础较差的学生来说这样效果会更好。二、将“造段”进行到底我认为在造句这种“部件”练习与整篇的作文练习之间似乎缺少了一级运用性的训练的阶梯即“造段”。具体地说“造段”是在阅读教学中运用典型的句式精美的句子、句群进行变换、扩展成段或者缀连词语成段的一种语言训练模式。“造段”训练具有承句启篇的作用应当作为语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式。如朱自清的散文《荷塘月色》的教学重点是情景交融手法的运用抓住“这几天颇不宁静”的文眼体会在这种淡淡的哀愁和喜悦之情笼罩之下所描写的景物的特点：别有风味的淡淡的月色素雅、朦胧、静谧的荷塘景色。掌握缘情写景、以情驭景的写法要求学生熟读后写一段“校园秋色”。“效法于课内得益于课外”只要教师把规律教给学生学生掌握了它就会从读中悟出写的门径自然能注意抓住景物特点来抒情融情入景。通过不断的阅读感悟和写作练习逐渐掌握此种写作的技巧和方法。当然让学生“造段”是一种非常灵活的练习形式教师在操作时应创造性地运用做到“因课制宜”合理安排。三、仿写精彩句段课文中常有一些精彩的在写作中常用的句段连贯方式当教师讲到此可适当让学生进行仿写。如《我很重要》这课有一句话：“假如我们先他们（父母）而去他们的白发会从日出垂到日暮他们的泪水会使太平洋为之涨潮。”这句话写出了“我们”在父母心中的重要很多学生仿写得很不错如：“假如我们先父母而去他们的脚步会从轻快变得沉重他们的哭泣会使空气为之凝固。”“假如我们先父母而去他们的双眸会从明亮变得呆滞他们的悲痛会让花儿为之失色。”让学生仿写既能练习造句又能体会到自己在父母心中的重要。四、对简略处扩写详略得当这是行文的基本要求和技法。课文中一些比较简略、概括的地方可以根据训练的需要进行扩展性的详写。如在讲解柳永的《雨霖铃》一词时针对重点句“杨柳岸晓风残月”让学生进行扩展要求学生抓住“杨柳”“晓”“残”等主要信息进行细描细绘这样既让学生学会环境描写又能体会到诗歌的意境。五、在省略处续写课文常因表述需要而对某些内容有所省略这些“留白”处往往言有尽而意无穷是读写结合的最佳契合点应适当地让学生依据文意发挥想象补足情节内容。比如读到莫泊桑的小说《项链》的结尾处当玛蒂尔德知道这项链是假的只值四百法郎时她接下来会怎样想？又会怎样做呢？让学生展开丰富的想象和联想续写小说内容这样既能在课堂中活跃气氛又能训练写作能力。六、在可变换处变换写变换写可以是句式的也可以是体裁的。如将反问句改为陈述句把诗歌改写成短小的散文等等。王维的《山居秋暝》这首诗最突出的特点是“诗中有画”在读时可以叫学生把诗歌的中间两联“明月松间照清泉石上流。竹喧归浣女莲动下渔舟”改写为写景段落领悟诗人的“诗中有画”的特点感受诗的意境。又如徐迟的《黄山记》的第一段作者是用描写的手法介绍黄山的地理位置和特点的讲解时可让学生重点朗读后用说明性的文字来改写这段落然后比较它们的优劣同时也让学生明白散文和说明文在语言叙述特点上的不同之处。七、品读精美之处时写语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章内含很多妙词佳句精彩语段应让学生反复诵读领会其写作方法理解其包含的哲理通过说、写的训练内化为自己的语言。如讲授必修一第二课《北大是我美丽羞涩的梦》时课文里出现许多精彩的比喻句、对偶句、排比句等可让学生仿照其形式进行写的训练。文中有一段话