在新课改理念下培养学生的物理学习观.docx

在新课改理念下培养学生的物理学习观物理观可谓包罗万象如时空观、守恒观、学习观、生活观、实验观和自然观等而正确的物理学习观是物理观的核心和基础。本文重点论述如何养成正确的学习观促其会学、乐学、善学从而提高物理学习成绩使物理学习不再难。1正确的学习态度――物理学习观的前提在传统的物理教学模式、物理学习方式的驱动下多数高中学生对物理教师有依赖心理表现为学习不主动缺乏浓厚的学习兴趣上课前等老师来、课堂上等老师讲、下课等老师布置作业等等这种学习态度与新课改要求格格不入是不正确的学习态度新课改倡导学生积极主动学习、主动发展凸显学生的主体地位。因此高中生应该主动投入到物理学习的过程中始终保持良好的学习态度主动参与到学习中。“头脑是需要被点燃的火把”这也给我们物理教学和物理学习提出了培养学生正确的学习观形成正确的学习态度的必要性。同时心理学研究也表明：在老师的引领下看书学习和听老师讲学生学会的知识只是所占所学知识的最多是15%而自己主动探讨、亲身经历的内容则可以达到80%以上。从这一理论来说老师在多个层面调动学生学习物理的内驱力让他们以积极地心态学习高中物理亲身经历学习过程改变被动的方式积极投入到物理学习中为高中物理学习成绩的提高迈开坚实的一步。2找到学习支点――物理学习观的基础如果将物理学习比作高楼大厦的建筑支点也就是建筑高楼的脚手架那么脚手架搭在哪儿最合适无疑是关键问题。对于高中物理来说支点问题就是物理的知识点的理解和物理规律的掌握。物理学科是实践性比较强的学科之一物理概念和物理规律等都有“物”的基础应重视其得出的全过程知其然知其所以然学会追根朔源否则忽略了物理的“理”想学好物理就是天方夜谭。因此教学中应该引导学生从记忆概念、背诵规律、题海战术中走出来否则做一道题记住一道题的解法没做过的见到就束手无策使知识和应用支离破碎。如果每一道习题都能认真分析明确求解过程的依据清楚物理的概念和物理规律的理解和运用逐渐形成独立解决问题的能力再碰到“生题”时能快速找到问题的切入点“生题”也就不“生”了。比如在力学问题中滑动摩擦力是重点它与两个相接触的物体间的弹力的方向垂直大小成正比。而弹力是被动力力它的大小与物体的运动情况和其它受力情况有关通常由此方向的运动情况用牛顿第二定律解出。如果运动情况或者其它受力情况发生变化弹力的大小都会发生变化甚至方向都会变为反向。由于弹力的变化进而引起滑动摩擦力的变化改变了平行于接触面的运动情况。在这些概念规律和方法掌握后此类问题基本能够迎刃而解。3构建知识体系――物理学习观的核心物理知识包括物理现象、概念、规律和物理方法老师指导学生构建知识体系可以采用以线串点的思路。高中物理研究力和运动的关系是其中一条主线主线上有三条支线分别是力、运动和反应两者之间关系的规律。第一条支线线上有五种性质力分别是重力、弹力、摩擦力、电场力和磁场力主要各自产生机理、大小和方向、相互关系和特点。第二条支线主要有三个描述参量：位移、速度和加速度几个典型的运动：匀速直线运动、匀加速直线运动、（类）抛体运动、圆周运动和简谐运动弄清各自运动参量随时间变化的规律等。第三条支线有牛顿定律、动能定理和守恒定律等。几条主线再构建成网络这样物理知识体系就初步建立。当然完整的体系建立还需做大量的其它工作但学生只要有了这种意识并开始实施并取得了阶段性成果他们一定乐于这项工作其实从某种意义上说我们更需要这个过程。布鲁纳就把结构的重要性放在首位他强调指出：“不论我们选教什么学科务必使学生理解该学科的基本结构。”布鲁纳的这一思想道出了构建知识体系的重要性。4明确思路和方法――物理学习观的关键笛卡儿的“最有价值的知识是方法的知识”说出了方法和思路的重要性。物理学板块不是很多每一个版块思路和方法都不同比如在力学和电磁学中主体内容是研究力和运动的关系。解决这类问题有两种观点：一是力和运动的观点在直线运动中运用牛顿第二定律和运动学公式解决在曲线运动中抛体运动和类抛体运动运用分解的方法转化为直线运动处理。圆周运动的运动学公式主要是向心加速度的公式。二是功和能的观念。主要涉及两种能量：动能和势能。两个功能关系：一是重力、弹力和电场力等保守力做功等于对应的势能的减少量二是外力的总功等于质点动能的增加。这两种思路相辅相成在中学阶段有些问题由两种思路都能找的解决问题的方法此时就有方法优劣的甄别的问题。有些只能由一个观点出发得出解决问题的办法。如果在解决力和运动的问题时没有这些方法作指导做题时务必出现思路枯竭对题束手无策望洋生叹之感便会油然而生。相反如果掌握了科学的方法可以举一反三将这些方法和思路纳入一定的轨道便可以快速找到解决问题的途径