在历史教学中培养学生的人文精神.docx

在历史教学中培养学生的人文精神中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）02-0066-01众所周知“人文精神”起源于古希腊其后一度被湮没直到近代欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动中又得以复兴和发展其核心内容是尊重人肯定人的价值认为人是一切的出发点和归宿要以人为中心。人文精神是人的自由追求、创造力和超越意识的集中体现是对人的主体价值的终极关怀是人类文化的价值理想和内在灵魂。人文主义的奠基人彼特拉克认为人的本性、人生的目的和幸福应该是人文主义研究的主题。一、建构民主和谐的课堂氛围在学生面前树立人文精神的榜样作为一个有独立人格的人学生渴望受到尊重、渴望与老师的平等交流渴望自由地发表意见。教师在教学时应该充分认识到学生的这一心理需要在课堂上给学生应有的尊重让学生在课堂上可以充分自由地呼吸新鲜空气无拘无束地吮吸知识养料。教师要有“威信”但决不“威严”即所谓的“师道尊严”。威严的课堂是不受孩子们欢迎的在威严的课堂气氛里教师往往以权威的长者或智者自居学生作为一个被动对象在接受教师的教导相当一部分学生上课精神状态欠佳、情绪压抑、注意力分散、做小动作或做其他事情师生间缺乏交流学生害怕参与教学活动。生活在呆板的教育环境中学生的大脑皮层就始终处于抑制的状态又怎能激起他们主体的学习欲望呢？因此教师要以学生的这一需求为出发点设计教学给学生一个宽松、民主、平等、和谐的课堂。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器而是一把需要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界点亮学生心灵之灯。民主和谐的氛围有利于学生良好个性的形成更有利于学生创造力的培养。老师要面向全体学生树立服务意识涵养民主精神在学生面前树立人文的楷模。二、利用和挖掘课程资源对学生进行人文精神教育历史学科中蕴含着大量人文精神教育的素材作为历史教师要充分利用和挖掘并渗透到教学之中对学生产生潜移默化的作用。古今中外的发明创造如中国的四大发明欧洲十九世纪的三大科学发现人类三次科技革命浪潮等无不体现出人的聪明才智人的价值所在。邓世昌、、等中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权抛头颅、洒热血演绎了一出惊天地、泣鬼神的悲壮历史无不彰显出人格的尊严和魅力。更有一些先行者如魏源、康有为、、等在那茫茫长夜为拯救吾国吾民上下求索锐意前行终于探索出一条强国御侮之道无不显示出人的高超智慧和思想伟力。近现代史上林则徐“苟利国家生死以岂因祸福避趋之”；谭嗣同“我自横刀向天笑去留肝胆两昆仑”；鲁迅“寄意寒星荃不察我以我血荐轩辕”；“为中华之崛起而读书”等等这些历史人物的理想追求和责任抱负无不让我们景仰追慕对学生则是一次次“为现世幸福不懈拼搏和努力”的人文精神的洗礼。文明的演进物质的进步改革和革命的功力处处都体现出“人”的价值。这些方面的素材在历史学科中可以说俯拾皆是老师要有意识地提取、加工、整理有机地渗透在教学之中提升学生的人文素养提高学生的人生品位。三、转变教学模式让学生体验人文精神的魅力《历史课程标准》在课程资源的利用与开发建议中指出历史教学必须适应社会的变化从有利于学生终身发展的角度出发实行开放式、立体的、多边互动的教学方式。这就要求我们要改变单一的、灌输式的传统教学模式实行开放式的教学。开放式的教学要求课堂形式灵活多样师生互动生生合作。或历史问题讨论或历史文献阅读或师生平等对话或编演历史小品或模拟现场采访等等。这样的课堂必将是焕发生命活力张扬学生个性的快乐课堂、和谐课堂学生在享受着生命和智慧成长的快乐感受着“读史可以明智”的乐趣同时也真正体会“学生是学习的主体”的人文精神的价值所在。在转变教法的同时也应引导学生转变学法。历史学习应在学生主体自学、预习的基础上鼓励学生提出疑问大胆质疑对重大历史人物、事件进行有创意的评价。让学生主动参与学习活动之中敢于提出自己的观点哪怕学生的观点与传统的结论不相一致也应给予宽容。让学生组成讨论小组就某些历史专题问题合作学习探究辩论。更应让学生走出校园、走出课堂、走进社会从事研究性学习引领他们了解社会、关注民生培养学生人文情怀提高学生治史能力。