工学结合人才培养模式的研究与实践.docx

工学结合人才培养模式的研究与实践摘要：工学结合是工作和学习相结合的教育模式要求学校与企业紧密联系注重学生的工作过程知识的培养。高职院校内涵的提升必须以工学结合为切入点促使院校在专业建设、实践体系、管理制度和人才培养的建设与发展方面承担服务经济和现代产业体系适应区域经济特色才能真正的培养出高端技能型专门人才。关键词：工学结合校企合作高职教育中图分类号：G64；G710文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0023-02高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性因此以职业为导向充分利用校、企不同的教育环境和资源把课堂教学转化为产学做一体化教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合贯穿于学生的培养过程之中。“工学结合”是将学习与工作结合在一起的教育模式主体是学生内涵是指学校与行业、企业合作办学主要是在学生实践教学环节上在学生就业和行业、企业用人上合作办学做到优势互补共同发展[1]。在这一过程中学生在校内以受教育者的身份根据专业教学的要求系统学习同时在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作利用“三明治式”或“二元制”等模式把教育作为整个社会生产的一个部门与环节把教学与生产实际相结合[2]。目前高等职业教育培养的毕业生与企业需求脱节的问题已经引起广泛关注。依托“工学结合”高职院校积极主动地更新观念、创造条件、推进工学结合体制机制创新搭建学生、企业、院校的桥梁才能实现三方共赢的良好局面。工学结合的提出不但是我国高职教育内涵建设的切入点也是高职教育内涵提升的有效途径。1“工学结合”关联人才培养模式实践证明传统封闭式的单向思维培养模式远远不能满足新型高职教育的要求。形成一套成熟的具有自身特色的高等院校人才培养模式显得尤为重要。工学结合根植于人才培养模式本着实践性、开放性、职业性融合在办学理念中（见图1）。人才培养模式将基础能力、关键能力和核心能力三个层次的培养目标结合发展明确人才培养目标：强调“市场”强调“应用”培养高级技术人才。人才培养的价值取向以“实际、实用、实践”为基础强调技术教育强调应用能力的培养。2工学结合创新实践作为人才培养模式的重要环节“工学结合”是保证高职教育质量的重要途径。实施工学结合、校企合作的道路可以充分发挥教育资源社会共享的优势使职业人才培养更具有开放性、科学性和针对性。“工学结合”人才培养模式呈现出三个主要特点：高职院校突出职业能力培养；院校为产业服务；企业参与育人的全过程。在人才培养模式创新实践中“工学结合”主要体现在下面三方面。2.1教学环节的“工学结合”高职教育目的是培养在生产现场从事成熟技术的应用和运作的应用型人才。以适应区域经济为前提增强特色从专业建设和课程建设中就以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线。职业能力不再只是简单的职业操作和动手能力而是包括与职业相关的一切能力与素质是主动适应区域经济、企业行业的职业能力。工学结合、校企合作贯穿于基础素质、职业基础、专业技能和综合素质能力的培养之中。（1）突出职业能力主线。高职院校突出职业能力培养为主线学习与就业相结合。体现为职业核心能力的学习、培训过程与工作行业、岗位结合构建“边工作边学习为工作而学习”培养模式。学生在各教学环节中得到岗位能力的培养掌握基本的专业知识和专业技能。“工学结合”突出的是技能本位和实践性原则在课程开发过程中就要注意与原有的旧课程体系的区别（见表1）。课程的设置必须基于“工作过程知识是一种‘有效知识’”这一认识。强调把工作过程知识作为一种概念性工具设计一种以岗位过程为导向的新课程。学校与企业密切合作共同开发和整改教学课程共同组织落实在教学计划中保证必需的基础理论和专业理论将课程的内容与课时安排进行合理有效的整合。（见表1）高职院校毕业生在完成专业学历教育获得毕业文凭之外必须通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书把学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来以职业能力和职业资格标准为核心突出实践动手能力的培养使学生掌握工作岗位最新的工艺和技能将其贯穿于学历教育的全过程以此来完善教学内容和课程体系。（2）强调职业技能培养。围绕人才培养模式树立人才培养质量的课程建设实施课程改革工程。按照“大专业、多方向”方式设置课程鼓励课程的设计、开发和整合融“教、学、做”为一体强化学生能力的培养。初步形成以学生职业能力为中心以职业技能和综合素养为主线公共课与技能培养相结合的模块化课程教学体系。加大校企合作、工学结合的改革力度成立实训部并有专门负责人统一组织