品牌运作的教学模式研究.docx

品牌运作的教学模式研究项目化教学模式在品牌运作课程教学中的优势分析项目化教学模式以引入项目和项目研发为主线将教学内容与品牌真实的项目进行捆绑教学内容完成以项目的结束为准学生的学习围绕企业对项目开发的具体要求进行任务的落实。与传统的教学模式相比较品牌运作项目化教学模式在品牌运作课程中的优势主要表现在以下几方面：1．1课程目标具体教学形式灵活学生成为教学活动的中心项目化教学模式摆脱了传统教学模式学生被动学习的局面将项目化教学将实现什么样的目标在开始就告知学生中间的具体操作由教师点评。学生在学习过程中必须主动的获取通过实践而获得的知识和技能在团队合作过程中遇到问题、化解问题成为项目小组必须面对的。通过抽签形式组成的项目团队中的成员是不能更换的也就是说团队中可能有性格不合者但不论这个小组的组员有什么问题阻碍都必须服从团队的意见以完成项目为最终目标。反观传统教学模式老师和学生互动性差学生没有强烈的参与意识项目化教学则是全新的教学模式在项目导向的任务进行过程中学生的学习热情被调动起来自主性增强。对比传统教学内容老师作为主体的局面被打破学生成为主角老师则成为现场的“局外人”起到的是布置任务和过程监控的角色。项目化教学组织的各个环节是渐进式的项目在教学组织的框架内可以分为：（1）制定任务（项目）（2）学生分组（通常5人一组组长负责安排组员的分工等）（3）项目所需知识准备和相关内容调研（4）各小组设计方案讨论（5）项目具体实施（6）项目结果展示（7）教师总结（见图1）。图1通过以上步骤学生接触到实际项目中可能出现的各种问题和困难。例如在服装品牌EAZA企划案制作项目中就需要学生在明晰品牌的相关定位信息后通过分组、组员分工后首先利用图书馆、网络等资讯平台完成资料搜集、讨论、设计初步方案、筛选确定优秀方案、具体实施方案、过程检查、总结等主要工作。最后通过教师对项目结果进行评价给出具体建议。通过以上项目的具体实施各个组别的学生在专业技能的动手能力上得到明显提升沟通能力、团队协作精神和计划组织能力等综合素质得到训练。1．2师生参与程度深企业成为项目的制定方和评审方企业方在提供真实项目的同时会参与到课程项目结果的评价。企业项目具有鲜明的市场化特色例如EAZA品牌2013AW的产品开发是根据羊绒＋天丝面料进行的产品设计开发项目学生对任务的新鲜感和参与热情大大提高对项目的实施起到积极的推进作用。项目化教学组织充分调动了学生的自主学习的能力和动力学生的潜能被调动起来学习的质量得到全面提升；教师在教学管理中重组织、引导和监控教学进程最大限度的将项目与课程、与学生的学习需要挂钩激发学生在项目过程中以团队力量进行的创造看似简单的项目教学对教师的组织能力有非常高的要求一堂好的课程学生在进入课室时就充满期待为老师即将发布的项目内容和自己会和谁一组有了心理的预备在项目实施过程中课室内形成紧张有序的项目制作的氛围教师将服装品牌运作课程结合项目的具体操作进行设计教学活动改变了原有教学模式的枯燥和单一项目的具体内容将课程的理论内容和实际品牌开发项目的需要有机结合使整个教学过程更具有灵活性和趣味性师生在项目的实际教学进程中都面对新的选择和“意想不到”的结果大大增强了课程的吸引力学生的自主学习能力和创新能力全面得到提升。项目化教学模式的问题思考项目化教学模式的实施在教学过程中同时也存在以下问题值得研究思考！企业教师因为身处产品研发的第一线面对的是市场和消费者的第一线的需要企业背景的教师深知企业对设计师的需要在他们的授课环节会减少不必要理论环节增加直接面对市场和企业发展生存的必要技能这正是高职教学中院校背景教师所缺乏的！企业教师同样具备强烈的责任心和成熟度教师的身份在学生面前是更具体的职业导师企业教师的“教法”的转变为教学改革注入动力为长期在学校从教的教师树立教学榜样将专业教师的教学模式引导到以项目为主线学生为中心教师为主导的主线上来。课程设置上保持整体性伴随中国经济的快速发展高职教育正经历着特殊的阶段高职人才培养目标的定位和教学模式的改革成为高职教育的重点如何让教学与市场的人才需求相匹配如何保证高职人才的培养质量满足市场的需要如何将工学结合的教学理念真正贯彻到人才培养中项目化教学为高职教学的改革指明了方向。项目化教学以实现教学过程与市场衔接的工作化为特征教学项目、内容和组织三者之间相互依存相辅相成项目化教学的课堂将打破传统课堂的单一化由于学习过程需要将学生动手实践贯穿在项目化教学的始终课堂教学在课程安排上需要使用企业的办公环境学校在实训场所的功能设置上需要安排设备环境在计算机和品牌研发的工作层面的对应的办公环境、设备和适合的工具方便学生的设计任务的展开利于课程的深化例如在品牌运作课程的项目化教学实践中根据教学内容的逻辑关系