呼唤真实的品德课堂.docx

呼唤真实的品德课堂前不久在一次优质课比赛中一位老师正在执教山东美术版品德与生活教材一年级《我是洁洁》一课下面是部分教学片段：师：大家学会刷牙了吗？生：学会了。师：真的学会了？我要检查一下。现在我们请出牙齿的好朋友――牙刷和牙膏。（学生拿出事先准备好的水杯、牙刷、牙膏）师：仔细观察老师的牙刷和牙膏和你的有什么不一样？生：老师的大我们的小。师：对小朋友用的是儿童牙刷和儿童牙膏更适合大家的小牙齿。我们选用牙刷时还应该注意用软毛的3个月就要更换一次。如果你的牙刷毛卷了就说明要更换了不然会擦伤牙龈。每次刷牙的时候牙膏要占牙刷头的一大半不要太多了。（教师边说边挤上牙膏让学生观看牙膏的量）生（情不自禁）：老师还真挤呀！真是童言无忌呀！要刷牙就得挤牙膏这是多么平常的事但是孩子为什么会发出这样的感慨？一个一年级小学生为什么会对教师教学行为的真实性提出质疑？这个问题引起了我深深的思考回顾自己以前听过的一些课我不得不向我们的品德教师发出呼吁：还品德课堂尤其是公开课堂教学以真实吧！一、创设情境要真实品德与生活课程的资源是多样的、开放的有效地开发、利用课程资源是教师创造性的重要标志。山东美术版《品德与生活》教材为教师因地制宜、因时制宜地创造和开发课程留有很大的空间因此许多教师在使用教科书时改变了“以教科书为中心”的观念生成课程内容和学生活动。但是在开发课程资源的同时也出现了一下令人担忧的问题。【案例1】《我和爸爸妈妈》教学片段……师：小朋友们刚才都互相介绍了自己的爸爸妈妈。爸爸妈妈平时是怎样关心、照顾我们的？今天王浩的妈妈也来到了我们的课堂先听她讲几个小故事好不好？生：好！（热烈鼓掌）王浩的妈妈：（很动情地讲了三个小故事）……讲台上“王浩的妈妈”虽然讲得很动情讲台下听课的我却没有感动却隐隐生出一丝担忧。因为“她”并不是“王浩的妈妈”而是我认识的该校的一位年轻教师而且还没有结婚。课后我找到王浩问他：“听了妈妈讲的小故事你是怎么想的？”王浩很认真地告诉我：“她不是我妈妈是刘老师扮演的！故事也是刘老师编的！”果然不出所料在孩子心里我们的品德课堂变成了舞台教学也变成了“演戏”。《义务教育品德与生活课程标准》指出：“课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。”奉劝品德教师在创设类似生活情境的时候能够还学生生活以真实。二、重视学生在活动中的真实感受品德与社会课程的教学活动方式是多种多样的每一种活动都有其适用的范围和价值体验学习是一种很重要的教学活动方式而每个学生在活动中获得的真实感受是形成认识、转化行为能力的原动力。有位教师在执教山东美术版《品德与社会》五年级下册“我的权利”单元中的《我们来选举》一课时由于对教材文本的研读不够透彻没有根据教材编写意图将课时目标准确定位为“通过学校和班级集体生活让学生初步了解公平、公正、民主、平等在社会生活中的现实意义培养学生现代民主意识和参与民主生活的能力。教给学生学会保护自己参与民主的合法权益”而是单凭自己的理解把教学目标定为“了解选举的程序以及公平、公正的意义”。课堂上教师没有征得该班班主任的同意重新选举班长。结果原来的班长落选教师感到无法收场便声明“今天的选举无效只是了解一下选举程序”尽管如此下课时新老班长没有一人履行职责喊起立教师非常尴尬。课后当我们跟他一起分析本课教材的编写意图时他才突然醒悟：原来自以为非常得意的教学活动设计竟然背离了教学目标脱离了学生生活不但浪费了宝贵的学习时间而且给学生造成了“品德课堂就是演戏”的错误认识。三、学生的探究活动要真实探究学习是教师在现代教学中应该着重培养的一种新的学习方法它要求教师在教学中创设一种类似于学术研究的情境通过学生自主独立地发现问题实践调查、信息搜集与整理、表达与交流等探索活动形成科学精神和科学态度。下面一位教师在优质课课堂教学比赛中是这样体现这一学习方式的。【案例2】《肥沃的黑土地》教学片段……师：通过刚才的学习我们了解到东北是一个物产丰富、风光优美的地方。让我们走进这片美丽富饶的黑土地揭开一段尘封的历史吧。（播放视频：“九一八”事变日军侵华片段）师：孩子们看了视频你有什么感受？生1：日本鬼子真是欺人太甚！生2：不能让日本鬼子在我们中国的土地上横向霸道！师：大家谈得好！不能让侵略者肆意欺压凌辱我们的同胞。当时的东北军民奋起抗争留