听障儿童情景教学论文.docx

听障儿童情景教学论文1对听障儿童情境教学的认识1.1概念诠释我国古代教育十分重视环境对人的教育作用例如古代教育家孔子主张“相机教学”就是抓住时机运用情境对学生进行恰如其分的教育。《列女传》中孟子母亲“三迁教子”“断织教子”也体现了情景在教育中的作用。国外也不乏教育家在教学论著和教学实践中关于对情境教学的思考与经验。例如法国的教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例美国的杜威、前苏联的苏霍姆林斯基均对情境教学作了有益的探索。情境教学法在我国小学语文教学的实践中早已得到了广泛的运用其主要特点就是针对儿童的心理特点善于创设儿童生活中经历过的、与生活相似的和与课文内容有联系的实体情境、通过模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境等多种情境让儿童“情动而辞发”有效地提升他们的语言发展水平。1.2对于听障儿童教学的作用情景教学在健全儿童教学中的积极作用对于听障儿童语训教学具有重要的借鉴意义为促进听障儿童最大限度地发展语言能力、提高语训教学效率提供了理论基础和实践方法。听障儿童由于听力障碍视觉及其他感官的综合运用和提高学习兴趣对于他们的学习更为重要。其一是激发学习兴趣。在低幼儿阶段听障儿童的学习动机常常是和兴趣分不开的兴趣在一定程度上决定了康复效果的好坏和成败。由于情境教学法的新颖化、趣味化、游戏化使受训听障儿童从要我学、逼我学、到我要学、我要练从而能积极的参与语训活动。其二是促进学习和掌握语言。语言来源于生活来源于特定的生活环境。从某种意义说语言和生活情境是密不可分的。婴幼儿从咿呀学语到基本学会说话是生活环境造就成的。其三是理解语言和运用。借助创设的情境能使受训听障儿童既能从整体上理解词语也能从特定的情境中即一定的形象、动作、过程中体会并理解词汇、句子的含义。情境教学提供的材料可以看可以听可以启发他们思考并产生强烈的表达愿望促使他们从内部语言逐步过渡到生活语言。其四是促进思维发展。语言和思维有着十分密切的关系。语言的不断积累和发展也必然促进思维的发展和提高设置情景运用情境教学进行听障儿童语训不但为发展受训听障儿童的语言提供广阔的空间随着思想思维的不断丰富也必然会促进和推动受训听障儿童的抽象思维的提高使听障儿童进入情境产生丰富的联想使他们的思维水平得到较大的发展和提高。2情境教学的具体手段2.1创设故事情境例如“会变颜色的小蜗牛”中教师创设了一个情境化的游戏场景——“苹果园”与“葡萄园”让幼儿扮演蜗牛宝宝、老师扮演蜗牛妈妈进行故事游戏将幼儿带入故事情境中“真实具体”地感知和体验故事享受温馨和甜蜜。这样情境化的游戏创设为幼儿理解故事提供了感受和体验的机会帮助幼儿掌握简单的语言句式为后面的续编做好认知和情感上的双重准备。2.2创设操作情境学龄前听障儿童由于年龄小光听不一定能掌握知识往往要通过实际的操作才能学会。如在教幼儿“排序”时就要准备好可以操作的教具让幼儿人手一份。在班级中的区角创设中数学区要注意创设操作的情境因为数学区是幼儿课堂知识的反馈幼儿在这里观察、操作、探究不但培养了幼儿举一反三的学数学的方法也培养了幼儿良好的活动常规。如在小班的认识数字“1～5”的活动中教师设计“我喂动物吃豆豆”的情境把可乐瓶装扮成一种小动物剪出一个嘴上面贴着相关数字等让幼儿在操作中理解数量与数字的关系。2.3创设游戏情境俗话说兴趣是最好的老师。好奇心和想象力是听障儿童主动学习的动力为了引发他们强烈的学习动机利用玩具和游戏寓教于乐是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式而幼儿每一次游戏可能都有不同的玩法、不同的点子无形中就培养了丰富的想象力和创造力。游戏是幼儿喜爱的活动把抽象的知识与游戏紧密结合能够使幼儿获得有益的经验也使幼儿获得更多的知识。例如小班认识颜色红、黄、绿教师有意识地在活动室内悬挂用红、黄、绿三种颜色制作的图片并摆放红、黄、绿三种颜色的物体、玩具使幼儿认识红、黄、绿的完整表象。随后领幼儿玩“看谁拿的快又对”的游戏。即把红、黄、绿三种颜色的塑料雪花片混放在一起让幼儿分拣出各色塑料雪花片谁捡的又对又快为胜利者奖胜利者小奖品。为了加深幼儿们对这三种颜色的认识自由活动时教师有意识、有目的的引导幼儿们玩“小汽车”的游戏。教师手持红黄绿灯的道具幼儿们扮演小汽车司机教师一边念儿歌一边做游戏：“小汽车嘀嘀嘀开到东开到西红灯停绿灯行看到黄灯等一等”这样既锻炼了幼儿的身体又可以使枯燥的知识趣味化、游戏化。从而让游戏成为上课的主要形式使幼儿在轻松、活泼、愉快的气氛中学习在玩的过程中接受新知识。2.4创设生活情境发现生活中的教学情境像小朋友有几只手班上有多少位小朋友等。所以创设生活情境也是促进