尝试有效预习,营造有效中学历史课堂.docx

尝试有效预习营造有效中学历史课堂【摘要】当前中学历史教学面临的最大难题就是时间短学生不重视所以在这种情况下提高教学的有效性是必要的。预习是提高有效教学的非常重要的环节由于师生对预习的不重视或者预习方法的不当预习在中学历史教学中还不能真正落到实处。因此笔者在本文中将对中学历史教学中的预习内容、教师指导学生如何预习及对预习的检查落实作初步探索。【关键词】预习内容预习方法督查有效性一、不预习或无效预习的普通存在在历史学习中由于师生对预习的不重视或者预习方法不当导致无效预习甚至不预习的情况较普遍。许多学生由于没有养成良好的课前预习习惯课前对课堂所学内容的不熟悉仅仅依靠课堂教学45分钟这就导致课堂教学时间紧、任务重难以实现教学效率的有力提升。学生不重视引起的不预习或预习走过场。许多学生都认为课前预习完全没有必要反正教师上课时都要讲上课专心听讲就行了何必事先多费脑筋浪费时间。教师不重视造成的不预习或无效预习。有的教师鉴于教学时间紧、任务重无法抽出时间来检查落实预习情况因此没有布置预习；而有的教师对学生为什么要预习、预习什么和怎样预习没有作详细说明和指导。这就会造成学生要么不预习要么由于不知预习什么、如何预习而没有预习。所以学生是否预习学生的预习质量如何教师一无所知；还有一种情况就是没有检查落实想起了就问一下想不起来就作罢。长此以往学生就不会主动去预习了。二、“预则立不预则废”新课程创造性提出新的学生观倡导尊重学生的主体地位。在历史新课程教学中学生由学习的被动接受者转变为自主的学习者。角色转变了那么学生的学习方式也必须转变即在教学活动中要尊重学生学习方式的独特性与个性化。能否真正实现学生学习方式的转变是落实历史新课程理念和目标实现历史教学改革的重要环节之一。我国著名的教育家叶圣陶先生指出：“在指导以前得先令学生预习”“非教他们预习不可”。“得”和“非”两个副词极其明显地强调预习是课堂学习过程中的一个非常重要的环节。预习能够培养学生良好的学习习惯提高学生的自学能力充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。预习还能够提高教师课堂教学效率提升驾驭课堂教学的水平收到事半功倍的效果；坚持“学生预习而领会了的课堂上就不必再讲”的原则教师就可以大大提高课堂效率。三、如何进行有效预习叶圣陶先生说：“预习原很通行但要收到实效方法必须切实考查必须认真。”这两个“必须”就是说在学生预习中教师不能消失必须从预习内容的设定、预习方法的指导和检查等环节加强。预习内容的设定。预习内容必须具有可检查性所以我把预习的内容分为常规预习作业和自主合作作业。常规预习作业包括：梳理一节课的知识结构；掌握基础知识；阅读教材划出和理解基本概念；完成教师编写的作业或练习册的相关作业；提出自己的疑问。而自主合作作业主要根据课题的需要布置学生上网查找资料、编写课本剧、撰写历史小论文、调查、主题展览和写辩论稿等等。如人教版七年级上册第19课《江南地区的开发》我布置的预习内容是：1、梳理本课知识结构；2、分析思考淝水之战东晋以少胜多战胜前秦的原因；3、梳理分析江南地区开发的原因、表现和影响；4、完成练习册相关内容；5、预习完本课你能提出什么问题。预习方法的指导。没有方法指导的预习是漫无目的的阅读和做练习这种预习必然是无效预习。历史课本是学生学习历史的主要材料是使学生获得系统知识的主要依据。所以在预习时教师要首先教会学生阅读课本。指导学生阅读课本上的课题名称和子目标题思考各子目间的逻辑关系以及与本课课题的关系让学生构建本课的知识结构；阅读课本正文要求学生读出重点和难点读出疑问读出史实和结论并做好标记。其次教师须向学生提供基本概念以使学生能够顺利预习。历史概念是构成历史知识的细胞是解答历史问题的出发点和落脚点。再次历史学科是一门时序性极强的学科教师在布置预习时要引导学生按阶段梳理课本内容。在讲思想的形成与发展时布置学生预习要求按照学过的中国新民主主义革命发展过程“国民大革命时期――时期――抗战时期――解放战争时期和新中国成立后”来梳理。最后对于练习册上的题目教师也要根据学生情况有所取舍分层次来进行。基础较差的学生要求完成前面的填空和选择题；基础较好的同学除了选择题做好外非选择题必须认真完成。这样各层次的学生都能体验到学习的效果。预习效果的检查。教师要注重预习评价让学生体验预习所带来的成就感。教师的积极评价会让学生的信心在以后的预习中不断得到鼓励得到强化从中形成积极的情感充满自主学习的信心。另外教师也可以通过对学生预习情况的检查可以更详细地了解学情及时地调整教学设计。刚开始以教师抽查同学互查督促完成。教师可以课前收集起来检查也可以在课堂上