史教师的角色意识的浅议.docx

史教师的角色意识的浅议[摘要]教学活动主要是在教师的主导作用下充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中扮演着重要的角色成为教师心理的重要组成部分并直接关系到教师基本素养的优劣。历史教师学科心理角色是指他们在历史教学情境中依据历史教学任务和内容面对不同的教学对象而扮演的角色。在纷繁复杂的人生社会大舞台上每人都扮演着一定的角色即在各种社会群体中居于一定的地位具有相当的身份。而教师在学校教育这个人类亚系统中也占有重要的位置担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动主要是在教师的主导作用下充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中扮演着重要的角色成为教师心理的重要组成部分并直接关系到教师基本素养的优劣。作为教师其在学校教育活动中所处的地位与身份称教师角色具有社会角色的特征。在教育情境中教师负有多种职责和功能要求他扮演多样化的角色特征一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。期望角色是指社会或团体对某[:]一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范代表社会的一种理想期望也称为理想角色。如社会对教师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式对期望角色的领悟、解释、认识受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色它受领悟角色的指导与制约但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响实践角色很难达到领悟角色的水平层次更难达到期望角色的水平层次。所以从某种意义上讲教师角色有水中层次之分教师扮演的实践角色越接近期望角色他所扮演的角色就越成功。历史教师学科心理角色是指他们在历史教学情境中依据历史教学任务和内容面对不同的教学对象而扮演的角色。如果说教师社会角色具有共性反映了教师群体在特定的社会关系中所处的地位与身份那么历史教师心理角色往往突出学科的特殊性反映了他们在历史教学中所扮演的角色特征。一、历史知识特征是构成历史教师心理角色的前提有人称历史教师必须上通天文下晓地理古今中外无所不知反映了历史教师必须具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征也为历史教师心理角色扮演多样化提供了前提。历史教师在教学中如果缺乏角色意识不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去实施自己的角色行为就难以体现历史的韵味不可能产生强烈的角色效应更难以调动学生的参与意识形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是说教式的模式化教学内容显得枯燥无味苍白无力难以形成强烈的历史情境与氛围这样的教学是不会取得成功的。因此历史教师必须精通本专业知识只有博大精深才能深入浅出。三、历史教师心理角色的多样性是其角色特征的突出表现历史知识丰富多姿的特征使教师所承担的心理角色也具有多样性的特征而在教学中历史教师所扮演的心理角色之多是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《》一节课人物众多各具特征整个事件曲折复杂一波三折历史教师不仅要把握每个人物的分寸形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。这一节课历史教师扮演的角色超过了演员承担角色的数倍以上也增加了历史教师心理角色承受能力的难度。历史教师心理角色多样性的特征需要教师具备扎实的基础知识认真备课在教学中把握主次详略得当浓墨重染感情真挚。四、移情是历史教师心理角色扮演成功的关键在教学过程中缺乏角色意识的教师难以“神入”历史与置身历史氛围之中必然游离于历史人物和历史事件之外以旁观者的角色讲授历史使教学变得单调乏味难以激发学生的学习兴趣更谈不上完成教学任务。而具有角色意识的教师则“神入”历史以参与者的身份讲授历史则能饱含感情准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件在强烈的历史氛围之中使学生常常为之动容从而产生移情作用。情感是制约教师影响力大小的重要因素如果在师生之间有良好的感情交流建立良好的感情关系彼此就能产生亲近感、认同感学生也就愿意与教师交朋友容易相信传授之“道”最终导致教师影响力的增大正如古人所讲的:“亲其师乐其友而信其道。”心理学家研究表明情感具有六大功能其中就包括迁移功能即个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。移情是教师心理角色扮演成功与否的关键情感可以直接转化为学生学习动机成为他们奋发进取的内在动力。教师的讲授必然会影响到学生的感知和情感学生的反应也会影响调整教师的情绪师生之间情感的交流又必然会影响到教学效果的优劣与教学任务是否完成。可见课堂教学艺术是