口语教学下大学英语论文.docx

口语教学下大学英语论文一、理论基础1．自我效能感理论。自我效能感(self-efficacy)是美国心理学家班杜拉(AlbertBandura)于1977年提出的理论它是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。在近半个世纪的时间里自我效能感和学业成绩呈明显的正相关关系这一结论得到了国内外多个学科领域的实证研究支持。英语学习自我效能感是个体对自己成功完成语言学习任务的能力的判断是为实现某一特定目标所需能力的信心或信念。答会明（2007）从心理学和语言学习研究的视角通过实证研究建立了非英语专业大学生四级英语成绩与影响因素的结构模型。结构模型显示非英语专业学生的英语自我效能感在包括学习焦虑、学习策略等在内的影响英语成绩所有个人因素中居于核心地位起着瓶颈作用充当着过滤器的角色。李昆俞理明（2008）在研究了大学生英语学生动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系后发现它们都与大学生的自主英语学习行为具有显著的关系但影响最大的是自我效能感。自我效能感影响学生的坚持性、努力程度、认知投入和学习策略的运用。自我效能感高的个体面对困难时总是设定更高的目标付出更多的努力显示更强的持久力和耐力并在成功学习中获得乐趣。研究发现自我效能感高的学生比自我效能感低的学生有更强的学习动机更善于运用认知和元认知策略。2．自我概念与语音学习假设理论。有多种因素影响和决定着个体的英语自我效能感水平。自我概念是个体对自身及能力的感知和评价心理学家往往把自我效能感归属于自我概念这一范畴。国内语言学习研究学者王初明教授在2004年撰文提出并论证了自我概念与语音学习假设理论。这一理论丰富和完善了语音学习自我效能理论。王初明的研究证实各个层次的中国学习者把英语作为外语学习时语音效能是影响自我效能感的一个重要因素它是影响外语学习的一个不可忽视的中介变量其影响力超过笔头英语成绩对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打击均有较明显的作用甚至改变人的性格。王天发等（2007）的实证研究也在大学生英语学习者这一层次证实了语音效能仍然是大学生英语学习自我效能感的重要组成部分能解释自我效能总分76.9%的方差与自我效能总分的相关性高达0.877。二、研究方法1．研究问题。本研究主要考察语音训练对学习者语音效能以及英语学习自我效能的影响主要解决三个问题：语音训练对自我效能感会有什么样的影响？语音训练男、女生自我效能感的影响是否存在差异?语音训练对笔试成绩高、低水平者自我效能感的影响是否存在差异？2．研究对象。本研究对象为山东省一所普通二本高校156名非英语专业大二学生实验组和对照组分别为笔者教授的两个相同年级和专业的自然班。其中实验组77人（男生39人女生38人）；对照组79人（男生42人女生37人）。平均年龄在19岁学习英语时间平均在8年。在第二学期的英语期末考试中二个班级的平均成绩分别为74.21和75.16（满分为100分没有口语部分测试）因此在整体英语水平上实验组和对照组可视为没有差异。笔试成绩高水平组和低水平组分别由考试成绩前25%和后25%组成。3．研究工具。在参考了《大学英语课程教学要求》(教育部2007)附件中的口语自评量表和魏源等《大学生学习自我效能感量表》本研究设计了比较符合二本院校非英语专业"大学英语口语自我效能感量表"共25个题项采用Likert5点量表形式从完全不符合到完全符合。选项分别赋分值1到5分其中5个为反向题(第3、7、13、19和22题)采用反向赋分。25个题项的总得分范围应在25至125之间得分越高表明自我效能感越高。出于研究需要我们还要求被试在实验前后就英语语音重要性和自身语音水平进行评价。4．实验设计。在实验开始阶段发放了语音训练需求调查问卷根据问卷结果和生源学生所普遍存在的发音问题制定了发音训练的内容和练习的顺序。语音训练持续一个学期共十八周的时间对照组的口语课堂内容按正常教学计划和内容进行。实验组与对照组均在口语练习频次和内容上保持了一致性。5．语音训练内容。根据生源学生英语发音问题和调查问卷的结果集中反映的语音困难共列出重点训练发音内容十六项。在英语逐渐被作为全球通用语言的今天我们在语音训练过程中弱化像连读和弱读等不影响交流的发音内容并提高对带有母语口音发音的容忍度而把训练的重点放在对影响交流理解的方面如重音、语调等应遵循音位教学和超音位教学相结合的试验训练原则。6．数据收集。实验前、后两次向被试发放"大学英语口语自我效能感量表"取得的数据经过统计软件SPSS12.0进行了处