小学课程与初中课程的有效衔接.docx

小学课程与初中课程的有效衔接【摘要】新课程实施后小学科学课程取代了原来的自然课程并揉进了许多生物、化学和物理知识使得小学科学课程内容变得更加充实。初中实施分科课程初中生物是小学科学（生物部分）的继承和延续二者之间衔接较为紧密作者以小学科学中生物部分为切入点考察了小学课程与初中课程如何进行有效衔接。【关键词】小学科学；初中生物；课程衔接长期以来我国课程理论的研究忽略了课程的内在联系忽视课程的整体性其中最突出的是九年义务教育小学和初中相关课程衔接的研究和实践明显不足缺乏从学生发展角度对中小学课程目标、内容、呈现方式、评价等的具体研究而这次新课程改革在这方面有所突破对全日制义务教育科学（3～6年级）课程（以下简称小学科学）与全日制义务教育生物课程（以下称为初中生物）课程的衔接有了新的思考。下面本文将从一下几个方面来阐述。一、课程结构呈现一贯性《基础教育课程改革纲要》明确规定：基础教育义务教育阶段课程改革采取九年一贯整体设置的方式进行。在新的课程结构中小学阶段以综合课程为主（如小学科学）初中阶段设置分科与综合相结合的课程（如科学或生物、物理、化学）。其中“整体”是指将各类课程按横向关系组织起来使各门课程、各个学科相互整合产生合力使学习者的学习产生整体效应从而促进学生素质的整体发展；“一贯”是指将各类课程按纵向的发展序列组织起来既强调同一课程的连续性又强调不同课程间的顺序性；小学科学和初中科学（或分科的生物、物理、化学本文以分科的生物课程为例）的设置就体现了这种特征。这两门课程各自存在相对独立的课程内容在循环中加深、拓展并不断得到强化、巩固；同时它们又相互关联有序地开设呈现一定的梯度从而使学生的学习产生累积效应促进学生可持续发展。二、教育目标和基本理念体现一致性《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《小学科学课标》）与《全日制义务教育生物课程标准》（以下简称《初中生物课标》中确定了这两门课程的教育目标。小学科学课程和初中生物课程在基本理念上明显地表现出一致性其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习。“面向全体学生”这意味着要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导着眼于学生全面发展和终身发展的需要；同时它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性实现因材施教促进每个学生的充分发展。过去在选择课程内容时过多地强调以学科为中心、以知识为中心更多地关注了城市学生的需求忽视了农村学生、少数民族地区学生的需求而新的课程标准不仅在理念上强调面向全体学生在内容标准的表述上也有很大的弹性和选择的空间为满足不同学生的需求和教学内容的多样化提供了条件。初中生物课程期望通过以下几种方式实现教材的弹性和开放性：第一在一些活动中鼓励学生采用更多的方法和材料完成任务；第二在一些课题中为实现同一教学目的提供多种活动或设计拓展活动由学生根据当地的条件和自己的兴趣选择适当的活动；第三课题的教学要求学生利用学校、家庭、社会的各种资源开展学习。三、课程内容表现出相关性课程内容是与课程目标组成的相对统一的新体系中的重要组成部分课程目标体现了课程对教和学的具体要求课程内容应该为完成课程目标服务。在《小学科学课标》和《生物课标》中均在第三部分设置了“内容标准”将知识要求、能力要求和情感态度与价值观要求都列入其中真正将课程目标和课程内容统于一体。在小学科学课程中生物学内容是一个重要的组成部分。作为九年一贯的整体设置这些内容应该体现相互的联系和逻辑性形成梯度合理关联。在过去的教学大纲中小学自然学科中的生物知识内容往往与初中生物知识内容重复设置要求接近一方面违背了学生思维发展的规律一方面也造成了教学资源的浪费。例如原来自然教学大纲中关于形态结构方面的内容及分类的内容较多较细要求较高在初中生物原教学大纲中也有着相近的要求。了相关的生物学内容在什么阶段安排教学比较合适基本解决了重复的问题即使部分相同的内容也调整了相应的教学要求。例如植物生命活动中的“光合作用”的内容考虑到要做到真正理解并不容易需要一些相关的知识作铺垫因此小学部分只要求了解光合作用这个过程需要什么产物是什么就行了不必做实验去验证（即《小学科学课标》中表达的“了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气同时吸收二氧化碳”）；在初中生物中这部分的要求就比较高一些（即《初中生物课标》中表达的：“阐明绿色植物的光合作用探究光合作用的条件、原料和产物举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用”）。四、学习方式强调探究性近些年来随着我国中小学