发现式教学法的探索与实践.docx

发现式教学法的探索与实践摘要：发现式教学法是在教师引导下学生自主探究自行发现并掌握相应原理和结论的一种教学方法。发现式教学法通过引导自学、分组讨论、导讲解疑形成认知、教学评价、课题小结等基本过程使学生发现知识脉络建立新的知识结构并为后继学习构筑支撑点。发现式教学法的价值在于它是学生自我发现的过程；是培养直觉思维的过程；是持续调动内在动力的过程；是储存与提取知识信息并重的过程。关键词：发现式教学法探索实践德国教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理一个好的教师教人发现真理。”这同我国传统教育中“授之以鱼不如授之以渔”的观念是一致的。应当说在现实中由于传统教育某些弊端的惯性作用我们的许多教师还习惯于采用“奉送真理”式的教学方法而非启发学生自主“发现真理”。基于此笔者近年以来比较系统地研究了“发现教育”的相关理论并尝试着在教学实践中应用发现式教学法取得了一点初步成效。一、发现式教学法的基本过程在应用发现式教学法的教学过程中一般可以由教师向学生提供自学提纲让学生对特定课题经过独立思考获得初步认知并发现疑问；在课堂上教师可以针对学生提出的具体问题作出解疑也可以请其他学生作答或讲解；还可以采用双边质疑、教师导学、分组讨论、个别辅导等多种方式启发学生发现并掌握相应原理、得出正确结论。上述过程显然是一个循环往复的程序。其六个环节都有不同的教学目标；其目标指向都是为了完成同一个教学课题的教学任务。1、引导自学――提供预习提纲完成预习报告教师为学生提供的自学提纲一般应包括课题的重点、难点、新旧知识的联系点以及要求学生发现的原理和结论。学生根据提纲自行完成预习报告并归纳疑惑点。其意义在于把认知目标转化为问题式提纲引导学生自主发现并解决部分问题。2、分组讨论――交流预习成果开展组际研讨学生在小组内展开相互答疑以补充个体认知的不足。在此基础上可以开展组与组之间的讨论以最大限度地解决学生的疑惑点。在这个环节中教师以平等身份参与其中但并不作讲解和正误评判而是发现普遍性疑问及其产生的一般性规律。3、导讲解疑――引导学生讲解适时适度纠偏在这个环节中可以采用两种方法：一是教师就疑讲授；二是学生登台讲解。在聘请学生讲解时教师要把握三条要点：其一对每一个学生的思维特质和认知优长有深刻了解；其二通过课前审阅预习报告掌握学生的认知程度；其三学生讲解时教师要适时、适度地引导纠偏。4、形成认知――基于学生发现达成共同认知从前三个环节可见学生对知识的发现基本是由学生自主完成的而这种发现又不是放任自流的而是循着教师的预先设计和学生认知过程的思维脉络进行的。此时教师就可以用规范的语言将正确的结论总结出来使学生形成认知的共识。5、教学评价――实行多元评价注重综合表现发现式教学法的教学评价主要包括：（1）对学生预习报告的评价；（2）对小组讨论及组际讨论中表现的评价；（3）对学生讲解及相互质疑的评价。其特点一是既重结果评价更重过程评价；二是既重个体评价也重集体评价；三是既重正误评价尤重优差评价。6、课题小结――理清知识脉络支撑后继学习学生在这样的学习过程中发现了新知也发现了疑问靠的是从知识的纵横结构、内在联系中理清了知识脉络构建了新的知识结构。同时又拓展了知识视野建立了后继学习的支撑点。为了将这些成绩加以巩固就必须形成师生共同完成的课题小结。二、发现式教学法的基本价值从前述的基本过程中人们不难发现“发现式教学法”的基本价值。根据教学实践的体验其价值主要体现于如下几方面。1、学习是一个不断自我“发现”的过程真正使学生受益终生的并不仅仅是一两门现成的知识更为重要的是掌握发现知识的方法和路径而发现式教学法恰恰是促使学生自主思考主动同教师和同伴去交流能动地参与到获得知识的全过程中去。只有这样学生才能真正获得属于他们自己的知识而不是成为知识的储存器；才能获得拿来能用的真知而不是充当间接知识的被动接受方。2、学习是一个培养直觉思维能力的过程直觉思维是指未经有意识的思考和判断而出现的一种直接和立即理解或认知的思维方式。有学者认为直接思维的本质是映像或图像性的它的形成过程一般不靠语言信息特别是不靠教师的指示性语言而是靠学习者创造性的自我发觉和发现这是很有见地的。3、学习是一个持续调动内在动机的过程传统的教学模式往往乞灵于学习的外部动机误以为外在的压力可以转化为学生求知的内部动力结果实践证明这种方式不仅不能如其所愿反而会催生学生厌学甚至弃学的心理反应。而发现式教学法的优越性恰恰在于激发学生对所学材料本身的浓厚