小学语文阅读教学中合作探究的实践思考.docx

小学语文阅读教学中合作探究的实践思考【摘要】阅读教学是小学语文教学的重中之重也是新课标改动最多的条文渗透着阅读教学的新理念、新方法、新策略。要想提高小学阅读课堂教学质量使学生在上课时间里学习到尽可能多的知识教师就要改善传统的教学方式运用新的教学方式进行教学。如何让小学语文阅读教学有效果、有效益积极广泛开展合作探究学习有助于引导学生、帮助学生提高学习效率和成绩。【关键词】合作探究；阅读教学；实践运用近年来核心素养的研究正日益突出而作为“社会人”最重要的合作探究素养和方式也再次让我们重视起来。如何利用现在的课堂采用合作探究的学习方式提高学生素养、更好地提高小学语文阅读教学效率呢？在小学语文教学中积极运用自主、合作、探究的学习方式全面提高学生的语文素养和实践能力是可行的必要的适时的有效的。一、课前分工合作为课堂学习搭桥铺路新课程标准强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习不仅仅局限于课堂之中还存在于课前和课后合作学习中。课前合作学习学生可以通过人员分工对课外资料的搜集、查找、整理、归纳各负其责了解课文的背景及相关知识（如作者、课外知识链接等）并把不认识的生字、新词标注出来达到每个学生对所学课文有一个良好的预习和了解。另外课前进行小组合作学习还有利于学生们提前对每个人扮演的角色以及分配到的学习任务进行一定安排让大家在课堂教学时更好地参与课堂学习。在教学《草船借箭》时我提前告知学生所要上内容让大家提前收集有关魏、蜀、吴三国相关故事对文中的诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃有一定的了解学生们还可以搜集有关他们的图片、绰号、其他故事等这样有利于学生在课堂上进行运用。在一个小组合作学习中A同学负责课文背景资料的查找；B负责解决课文中的生字新词、重点语句的勾画；C同学同学负责课文进行分段概括；D同学负责影像资料的搜集；E同学负责……这样的分工有利于学生们在课堂上更好地发挥和投入学习。二、课中集中探究促进学生思维碰撞课堂中的合作探究是整个阅读教学的核心部分也是合作学习进行展示的重要环节。语文教师要让学生敢说、愿意说一定要让学生有一个自我发挥的时空。首先要对课前合作学习内容进行分享（对学、群学）或质疑我们把这个环节成为预习反馈。老师针对学生反馈的情况进行评价并梳理出学习问题提出本节课学习任务及目标成为课堂合作探究的问题导入深入引导学生开展合作学习。其次教师不要过多的操控课堂而是要以引导者的身份对阅读中的重点部分进行提问以问题为引导让学生们结合问题自己去思考和解决问题。对于文章的阅读理解老师可以带领学生画出重点句子及圈出关键字词学生对重点字词、语句进行谈感受、说体会等促使学生对问题的全新建构和解读。课堂教学中教师提出的问题要给学生们合作探讨的时间。老师要走下讲台多听听学生们是怎样理解问题、讨论问题和解决问题的。学生在讨论问题时老师不要过多的参与尽量让学生们自己通过讨论结合课文找到答案这样学生才能记得牢固在合作探究中提升阅读理解能力。当学生通过讨论仍然得不出结果时老师对他们稍加点拨和提示引导他们走出讨论的瓶颈和误区。只有以学生合作学习为主体老师及时给予点拨和引У暮献魈骄垦习方式才能够切实地提高语文阅读教学的课堂效率。“自主、合作、探究”的学习方式在教学中也应根据学生的实际状况体现出不同的层次。如在小组讨论中全小组怎样合作学习怎样抓重点、难点怎样提问怎样讨论质疑教师都要重点指导适时点拨由面到点由扶到放逐层深入。一般性的问题应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节如识字、写字查找与课文相关的资料理解词语及句子初步读懂某段内容用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习不受时间和空间的限制以自己独立思考为主充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节都应把有利于学生自主学习放在首位。如教学《庐山的云雾》一文课前指导学生自己读熟课文借助工具书认识生字到大自然中去感受美并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节用自己喜欢的方法学习课文大胆放手把权利和空间交给学生。起初我很担心这样的方式流于形式学习效果差。但在交流的过程中我意外的发现学生的自主性很强同学之间有集体读的互教互学等反而产生了更好的学习效果。自主性学习的空间大在单位时间内个体获取的信息量多应成为学生学习活动的主要形式。重点问题应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容包括对有关句段的理解对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案