小学语文大班额开展小组合作学习的研究.docx

小学语文大班额开展小组合作学习的研究目前县城学校存在严重的“大班额”现象。由于班额过大人数过多学生中存在多方面的差异性就更大存在的问题就更多这就给我们的课堂教学带来了更多更大的困难如教学过程的管理、教学活动的落实等都难以到位教学效果就难以保证弄不好会出现严重的两极分化低差生人数增多的倾向。针对这种情况下面笔者探讨了小学语文大班额开展小组合作学习的教学方法。一、提高小组合作的实效性实现课堂民主1.根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位就近组成学习小组这种学习小组是教师们普遍使用的。2.根据学生的小群体来分。在学生中有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式有较强的凝聚力再加上在这个小组中学生的精神是自由的所创造的氛围是宽松的从而孩子的天性能得到充分发挥成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中教师把分组的主动权交还给了学生学生根据自己所在的小群体改变了平时固定的座位自己来选择自己的学习伙伴。3.根据学生的知识与能力来分。我们根据课堂学习任务从学生的知识与能力的差异性这个角度可以把合作学习小组分成以下几种类型：（1）交叉合作混合编组。当学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候若我们能恰当地运用交叉合作的分组方法往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。（2）同等生合作平等发展。一是“优优”合作。由于优生的基础扎实思维敏捷学习能力强因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种小组成员之间的合作能够使得他们得到跨越式的发展。二是“差差”合作。如果教师不加辨别地单一使用“交叉合作混合编组”的话容易使学习困难的学生产生自卑心理长此以往将扼杀他们的学习积极性从而降低合作学习的效果。因此在完成某种学习任务的时候让学习困难生互相合作由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见从而使他们得到进一步的提高。二、精心组织培养学生的合作技能由于学生自主能力差教师在指导学生开展合作学习的同时还必须精心组织避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。要让学生掌握必要的合作技能充分提高合作学习的实效性。首先提出目标（问题）。目的在于使优化教学互动起引导的作用形式是教师引出问题让学生明白学什么、怎么学、完成哪些任务。其次个体自学。目的在于使学生产生积极参与小组学习的内心需要并为参与讨论做好准备。形式是学生自学有关内容对问题进行初步的思考。每个学生都要承担教师分配的学习任务并且通过独立思考掌握所分配的任务。同时要承担自己在合作学习小组内的角色任务。教师要通过巡视指导了解学生的角色状况和学习水平。第三小组讨论。在小组讨论这个环节中要求每个学生人人参与讨论并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始组长把发言的任务落实到每一人身上根据讨论内容的难易程度和每个学生的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中成绩好的帮助成绩差的先懂的帮助后懂的互教互学为全组同学尤其是后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论开拓了思路加深了对教学内容的理解。与此同时集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。第四组与组交流。各小组推出代表向全班汇报其他小组补充交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组际交流进一步拓展了思路纠正了带有共性的错误并将小组的认识转化为全班的共识。组际交流后有时教师可有意挑起对同一问题不同意见的争辩组织思想撞击然后优选最佳思维方式以激发学生的创造力激活课堂气氛。第五集体评价。当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的形式有两种：一种是按标准评定成绩当众揭晓使小组之间相互比较、开展竞争；另一种是口头评价表扬好的推动中间的鞭策差的。如果一个问题一个困难生和一个好生都答对了教师就应该表扬困难生所在的这一组以此鼓励他们在学习小组中互勉互助的精神共同为集体争光体现了集体荣誉感形成了良好的人际关系促进了小组中每位成员取胜的信心进一步激发了学生的学习求知欲和责任感使小组学习的合作与竞争更为明显了。三、方法引导把握合作时机在合作学习前要创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的、贴近学生生活以及学生学习实际情况来设计恰当的教学手段来再现教材提供的情境如一些实物、图片、声音、录像或者使用一些多媒体辅助教学课件。教师在教学设计时首先要考虑如何创设与主题相关的尽可能真实的问题情境。创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向从而收到最佳的教学效益。创设教学情境是课堂生活化的基本途径是模拟生活使课堂教学更接近现实生活使学生如身临其境、如见其人、如闻其声加