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小学语文中高学段略读课文的教学策略摘要：在新课程实验教材中略读课文的比例从小学中段开始随年级的升高而增加精读课文相对减少。从编排意图上略读课文已经成为教学不可分割的一部分但在实践中并不尽如人意。文章直视略读教学的误区找准略读课文的定位认真归纳略读课文教学的环节与策略采用一些方法使略读课文教学更加有的放矢。关键词：小学中高段语文教学默读课文教学策略在新课程实验教材中略读课文的比例从小学中段开始随年级的升高而增加精读课文相对减少。到第七册全册32篇文章略读课文14篇在编排上不仅仅是在每个单元的末尾而是融于其中与前面的精读课文密切联系。到第九册全册28篇文章略读课文14篇所占的比重已与精读课文平分秋色了。由此不难看出编者的意图：略读课文不但和精读课文共同承载着深化单元主题、训练重点的任务它还为学生能够充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会所以对略读课文的教学应引起充分重视。笔者发现部分教师往往忽视了略读课文的教学。这不禁引起笔者的思考：怎样把握略读课文的教学才能达到教材编排的意图呢？一、认识略读课文教学的误区《课程标准》对于略读课文的要求很简单：“略读课文重在略读方法的指导在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。”在教学中我们往往不能很好地把握它的特点通过近几年的调研笔者发现在略读课文教学中存在两个误区：1.教学时面面俱到“眉毛胡子一把抓”讲得过繁、过细把略读课文等同于精读课文。2.完全放手把略读课文等同于自学课文让学生自己读读懂了什么就汇报什么学到什么程度就是什么程度教师只扮演听众的角色。更有甚者教师直接让学生课下自学不闻不问。之所以出现这两个误区主要是因为我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚对略读课文的编排意图理解不够透彻没有很好地把握略读课文教学的“尺度”。那么如何走出略读教学的误区呢？二、把握略读课文教学的环节教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中将知识转化为技能。所以略读课文提倡整体把握不宜肢解课文。一般有以下环节：1.用好课文的链接语导入新课明确本课学习任务。2.初读课文利用工具书或其他方法理解不懂的词语了解课文的主要内容。3.在初读课文的基础上针对课文内容提出一个“牵一发而动全身”的问题然后让学生带着问题读书自学在个人思考的基础上可以组织分组或全班交流。4.积累运用总结延伸。在这一环节可以安排学生把精彩的句段积累起来也可以对学生进行一些专项训练。5.课将结束时可以安排学生简单回顾整组课文。这样既对本单元的学习主题作了总结与提升是学习的拓展与延伸又适时地提出了综合性学习的要求密切沟通了课内与课外的联系。三、探寻略读课文教学的策略有些略读课文因主题的不同它所拓展的侧重面也不同：有的侧重于丰富主题的内容有的侧重于深化主题思想有的侧重于文体的拓展有的侧重于方法的拓展等等。所以除了一般的教学流程外还可以运用以下方法。1.主题教学法主题教学法即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学。如第九册第课文以“走近”为专题安排了四篇课文从不同角度反映了伟人的风采和凡人的情怀。笔者在教学时让学生读完单元导读明确本组主题和重点后带着问题“你认为是一个怎样的人通过哪些事情表现出来的？”研读这四篇文章整体感知后进行研讨交流总结概括。最后拓展到“你还了解哪些不为人知的事情？”注重了课内和课外的有机结合这样就使得这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。2.突破重点法在略读课文中教学目标更集中教学重点更突出但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口在文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读使略读与精读互相融合综合运用。在教学《给予是快乐的》一课时可从精彩的结尾入手：“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”这里作者留下了一个美好的想象空间意蕴无穷。这个夜晚是怎么度过的？让学生展开想象。为什么对他们三人来说是难忘的？让学生讨论思考：小弟弟难忘在哪里？小男孩难忘在哪里？保罗难忘在哪里？带领学生走进文中人物的内心世界触及藏于心灵深处的东西。此时学生对内容的理解、情感的感染与语言感悟上都能达到比较理想的效果。3.课外文本补充法许多文章都是名家名作的一个节选在教学文章之前可以让学生先了解作家的一些相关资料和写作背景这样能填补学生自主学习的许多“空白”。教学《永生的眼睛》一课在学生总结“琳达一家人为了让盲人重见光明他们是怎样做的”这个问题时可以补充教材中略去的文章的结尾让学生进一步感受文中的“骄傲”及从中受到的启示。在体会捐献母亲的眼角膜时“父亲痛快地回答‘当然可以’”的态