小学语文略读课文的教学策略研究.doc

小学语文略读课文的教学策略研究上传:程长华更新时间：2012-6-511:07:25略读课文的教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”并在第二学段课程目标中提出要“学习略读，粗知文章大意。”在第三学段课程目标中提出要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”目前关于略读课文的教学，小学语文学术界流行着以下几种说法，如“自由解放”说——有人幽默地说：“一个单元里面，上了三两篇重点课文，学生学累了，作业做累了，老师也讲累了，出现一篇略读课文，正好让老师和学生都歇歇脚，只读课文，不做作业，不要那么多的要求，不要担心讲得不全面，很是轻松。”“学法运用”说——认为略读课文就是要让学生运用在精读课文中学到的方法进行自主阅读，从而使学生牢固地掌握学习方法，提高阅读的能力。“精中有略”说——认为略读课文的教学应当是“教”略而“学”不略。在阅读的方法上，不排斥精读，文章的重点、精彩之处要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用。做到略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。“精略之间”说——其观点大概可以用数字打比方说明。比方将“略”视作0，“精”视作“10”的话，略读课文的教学既不能是“0”，也不能是“10”。简言之，教师既不能撒手不管，又不能等同于精读课文的教学方法。略读课文教学的研究已经引起很多教师的重视，不再像之前那样“门庭冷落”。对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。如：邹立安老师经过两年多的实验研究，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读——交流——积累（扩展）”。国外阅读教学虽然没有精读和略读之分，但也十分重视阅读方法和技巧的教学。培养学生的阅读能力同样也是很多国家语文课程的重要目标，但不同的是，国外的阅读课程主要是安排学生自己阅读，或和其他同学一起阅读。学生的阅读材料也是个性化的，你可以读故事，我可以看连环画。教师当然也进行阅读指导，但是教师的指导主要不是解读文本思想内容，而是侧重于阅读知识和方法技巧的指导。这一点或许对我们研究略读课文教学策略有所启发。1.对教材特性的重新审视：人教版小学语文教材中的略读课文体现了以下特性：（1）．主题性审视现行的人教版实验教材，它是以专题组织单元，每个单元由一篇篇不同的文章组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、写作特色等都相类似，都有着共同的学习目标与要求。有些单元中的课文虽然体裁不同，但每篇课文之间都有必然的联系，都有一个共同的主题。（2）．自主性相对与精读课文，略读课文内容浅显，文字通俗，更贴近学生生活，这样正好为学生提供自主阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。（3）．拓展性略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。2.对教学功能的再次定位：精读与略读这两类课文虽有一致的目标，可功能与分工却各不相同。展开来说，略读课文应根据教材特点以及编写意图，在教学中着重体现以下功能：（1）巩固迁移功能事实上，单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“渔”的角色，而略读课文则是以“渔”捕“鱼”。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则应该是精读课文的有机延伸，是学生通过阅读实践，将在精读课文中习得的阅读方法和技巧加以运用，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。（2）独立阅读功能略读课文具有较明显的独立阅读的性质，它主要是引导学生把精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，并在实践中掌握读书方法，提高独立阅读能力。如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。（3）拓展延伸功能精读课文的阅读形态是在教师指导下的阅读，目标定位是初步习得阅读方法；略读课文阅读形态