双主式教学模式研究论文.docx

双主式教学模式研究论文主体教育论认为：“教师只有在充分尊重学生自主性的基础上对学生进行有效引导才能调动起他们的积极性使课堂处于高效有序中。”无数次的成功与失败让笔者深刻地认识到学生的主体意识发挥得充分与否直接关系到课堂效率、学生学习的持久兴趣与学业成绩等诸多方面。课改在我区实施的三年中笔者有幸参与其中有过一些失败的教训也有一些成功的经验。在新课程改革的推动力下笔者认为营构和推行“双主式”课堂势在必行。学生自主课堂的灵魂一、鼓励学生展现才华培养自主意识2000多年前《学记》中指出：“今之教者申其占毕多其讯言及于数进而不顾其案使人不由其诚教人不尽其才其施之也悖其求之也拂。夫然故阴其学而疾其师。”意即教师只知照本宣科不考虑学生是否巩固；也不考虑调动学生的积极性学生厌学现象普遍。其实上述种种在现今的中学课堂中并不鲜见。课堂上随着教师的指挥棒挥动学生的回答整齐划一；作业中约定俗成的解题步骤工工整整；考试前一套套练习卷机械重复。教育的主体在模式化的教学机制下了无生机压抑了个性。新课程改革呼唤主体意识的回归笔者认为营造良好的课堂氛围培养学生的主体意识首当其冲。教师要尊重学生之间存在差异的现象课堂上多鼓励学生提出不同看法宽容学生的误见保护他们的创造性。可先请基础较好的学生积极参与到课堂授课环节中让他们更多地走上讲台做一回小老师请他们用不同的方法演示同一题目久而久之全体学生的内在竞争潜能必将被激发形成“春色满园”的景象。二、创设学生表现的机会提供自主空间在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。因此我们要给学生以足够的时间和空间让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密。笔者任教的两个班级在一个学年的启发熏陶下学生已形成自主探究的合力于是笔者尽可能多地提供让他们发挥自主意识和能力的空间。一节立体几何课上笔者给出了下面的题目让学生充分发挥自己的聪明才智其实是一次发挥学生主体性的尝试。例题：在正方形所在平面内有一点P使PABPBCPCDPDA都是等腰三角形请找出具有这样性质的P点。后来的事实证明学生在外部环境的刺激下激发了强大的内驱力得出了多达9种的答案连平时很少发言的同学也兴奋地走上讲台向大家展示她的发现自然她赢得全班同学的掌声。（解答例图如下）ABABPPCDCD苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”教学活动中教师要为全体学生创造机会用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣很自然地会产生更大、更多成功的欲望诱发更为主动地参与、更为积极地思维从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识最终形成自我学习的内在机制。三、训练学生良好的习惯形成自主能力在系统的授课过程中笔者发现只是少数的优秀学生唱独角戏或偶尔教师的灵光一现并不能改变课堂丧失主体意识的实质训练学生良好的习惯使其真正成为学习的主人是营构“双主式”课堂的必由之路。学生的学习习惯大致有三类情况：一类学生缺乏自主学习习惯只满足于听懂、会做、考得出；一类学生自主学习习惯不良不善于思考作业拖拉甚至抄袭；再一类学生有良好的学习习惯独立思考、探究体验、合作交流。他们的学习水平由于习惯的不同产生了较大的差异。经过思考和长时间的大胆尝试对于培养他们的良好习惯有以下几点成功之处:（一）利用教材的精彩章节激发学生的兴趣引导他们自行探索、自主学习。如：每一小节后的“想一想”、“议一议”、“试一试”。学生从中得到乐趣的同时自主能力也得到培养。（二）从严抓起培养学生独立思考、独立解决问题的习惯。《课程标准》指出：“学生应形成实事求是的态度以及进行质疑的习惯。”这是新课标的基本要求。在平常教学过程中应“逼迫”学生勤思多问这有利于提高他们专注独立的能力。（三）以激励为手段强化学生自主学习的习惯。长期以来教育界达成这样一个共识：表扬的功效远大于批评。激励与表扬可增强学生的自信提升他们的求知欲；但有时适当的批评也很有必要可鞭策他们认识不足更好的进步。教师主导课堂的方向一、主导地位的认识与确立如果把授课集体比作一艘船学生是帆教师则是舵。营构“双主式”数学课堂学生是交流的主体接受的主体教师则是课堂的主导。尽管时下流行的“双主体”有一定的合理性但笔者还是认为面对初中生这一特定年龄的群体认知能力尚有不足亟需引导教师的主导地位不容置疑。教师在课堂中的作用主要体现在以下几个方面：（一）引导教学