小学数学“综合与实践”课程浅探.docx

小学数学“综合与实践”课程浅探【关键词】综合与实践小学数学教学方法【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）03A-0032-02义务教育《数学课程标准》（2011年版）在小学数学开设了“综合与实践”内容明确了“综合与实践”的教学内涵与意义。尽管一线教师对它有了一定程度的重视但仔细剖析实际教学还是存在着不少的问题：内容选择无从下手、活动组织力不从心、教学重心有失偏颇等加上主观上将其简单等同于“综合练习”或者轻易看成“兴趣活动”导致了教学方向的偏离降低了活动的效益。义务教育阶段数学课程总目标之一就是帮助学生积累基本活动经验而“综合与实践”是积累基本活动经验的重要载体。如何正确诠释该课程的内涵演绎“综合”与“实践”的精彩？笔者就此谈谈自己的看法。一、突出学科特征散发数学味整合各个独立的学科融合学科差别、建立大学科观是国际上教材编写时的共同趋势。但“融合”不等于“溶合”不可以上着数学课却感觉是在搞社会活动这样张冠李戴就丧失了学科特点数学课必须要坚持数学特色。散发数学味首当其冲就是要简约教学目标。数学课程标准提出数学课要落实四基于是为了达成所谓的情感目标那些贴着爱国主义、互助友爱、公益环保等的标签都跑进数学课堂。由于数学“综合与实践”课不像“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”那样有鲜明的知识特点它更多的是三部分知识的有机揉合和方法的灵活运用一些教师就以为是没有新知识在教学内容轻松简单的情况下增加思想价值来为自己的课堂加码这样的想法是很肤浅的。如苏教版六年级数学下册《旅游费用的计算》一节综合实践课曾有教师在旅游景点的选择环节就安排“看图片”“说经历”“谈感受”“选景点”四个步骤近十分钟被强行挤占。可想在费用的理解、选择和计算等的教学上会是怎样的仓促一节课就在学生涂涂画画中草草收兵。简约教学目标就是要突现数学学科内容那些数学所特有的知识、思想和方法是必须要“放在头版头条”的。数学不是一个筐什么东西都往里装要用数学的魅力来吸引学生学数学才是最持久也是最强大的动力。二、整合数学知识强调综合性数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系也是数学与其他学科之间的迁移。如苏教版五年级数学上册《面积是多少》一课学习如何计算复杂的图形面积学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法还要灵活选择分割、拼接、旋转等解决方法在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。实际教学时教师要引导学生抓住图形的特征灵活运用不同的方法将不规则转化为规则化腐朽为神奇。又如学生在学习了统计知识后可以创设《小鬼当家》的活动内容在课余时间利用表格记录一周里全家的日常开支绘制成折线和扇形统计图。一方面既让学生亲身经历了收集、整理和分析数据的全过程巩固了统计的知识另一方面也让学生学习基本的理财常识学会合理安排生活开支从小培养理财意识也与语文教科书中设置的“勤俭节约”主题单元教学相得益彰。三、联系实际生活注重实践性如果说综合是一种思维方式那么实践就是一种探索精神是可以享用一生的学习品质。教师在教学其他三个板块的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法而“综合与实践”的教学则是引导学生运用以往的数学知识解决现实的问题它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动在活动过程中提升研究性学习能力培养终身学习的意识。实际教学时教师要引导学生广泛参与实践既要“全程”也要“全员”。如苏教版三年级数学下册《生活中的轴对称图形》活动流程是收集图形、观察特点、寻找并画出对称轴、创作轴对称图形。活动前教师要鼓励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会用自己极具个性的方式捕捉身边的轴对称图形比如拍照、绘画、录像、采集等。学生亲自实践了他们的感官印象才深刻没有了实际的观察所谓的“数学来源于生活”就成了部分人的独家发言。数学与生活的联系不仅可以发生在课外在课内也一样可以生动模拟。如苏教版一年级数学下册的《小小商店》就可以让学生分成若干小组在教室内开办“小小文峰超市”。学生自己从家中带来各种各样的日用品并事先向家长了解具体的价格再准备一些仿真的纸币。活动时学生扮演顾客、导购员、收银员等自由购物、自行结算。在模