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医学英语隐喻及转喻词汇教学论文1理论基础：隐喻及转喻认知语言学认为隐喻是人类最为重要的认知机制之一也是抽象概念的生成机制之一。隐喻是语言内部的一种机制既反映了语言的本质又反映了人的本质。1980年Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中指出隐喻代表了语言的常态隐喻不仅存在于我们的语言、思维、经验、言行之中还渗透到了我们日常生活的方方面面。隐喻的本质是通过一类事物来理解和体验另一类事物隐喻是系统的不是个别的、孤立的可以形成某种结构化的隐喻群。在隐喻的运作机制上Lakoff提出了概念映射理论映射具有单向性一般由"源域"到"目标域"。通过"源域"和"目标域"来说明二者互动关系的方向性。1990年Sweetser在《FromEtymologytoPragmatics:MetaphoricalandCulturalAspectsofSemanticStructure》一书中指出一个词的词义发展多半是隐喻使用的结果一个词一经产生语言使用者在大多数情况下会使用隐喻使其基本意义得到不断的扩展和延伸。隐喻的认知基础是相似性和人的经验。与隐喻的基础是事物间相似关系所不同的是转喻的基础是事物间的相邻关系。Lakoff认为转喻和隐喻一样是一种概念机制在人类的思维和语言中也发挥着中心作用。与隐喻的相似性不同转喻涉及同一个"域"的整体和部分或者部分和部分之间的关系"源域"和"目标域"的关系是邻近性"源域"的功能是为"目标域"提供心理可及性。换句话说隐喻是通过一事物来理解和解释另一事物而转喻是利用该事物的某一部分或特征来指代该事物包括部分——整体。转喻是多义词扩展的另一个主要的认知机制转喻扩展词义的途径主要是通过强调或突显同一认知域或同一框架结构中的一个成分来实现。如"head"的基本意义是"头"但它通过转喻映射形成义项：mindorbrain（突显头的部分）；"tongue"的本意是舌头但可以引申为"语言"舌头是语言产生的工具因此两者意义相邻。隐喻和转喻是人类思想与交流中的两种主要认知机制本质上讲隐喻体现的是事物间的替代性和相似性转喻则体现的是事物间的突显性。医学英语词汇基本上源自于拉丁语和拉丁化的古希腊语。约70%来源于希腊语25%来源于拉丁语来源于古英语的不到5%其余来源于法语、阿拉伯语、德语等。来自希腊语的医学英语词汇与丰富多彩的希腊、拉丁语言文化特别是希腊、罗马神话密不可分大量的神名、神话故事作为"源域"被投射到了医学英语词汇"目标域"以隐喻或转喻的方式部分或整体地转化成为了医学英语词汇。如果在医学英语词汇的教学过程中教师能够从医学英语词汇的"源域"出发逐步让学生了解并掌握该"源域"投射到医学英语词汇后"目标域"的内涵再深入扩展医学英语词汇范围也许能够更加有效地提高课堂教学效果加深学生对医学英语词汇的记忆和掌握程度。2实验设计2.1研究问题就医学英语词汇扩展效果而言基于概念隐喻和转喻理论的词汇教学方法是否比传统的词汇教学方法更加有效？2.2实验对象本研究的实验对象是某医科大学七年制学生实验时间是在他们进入到大三年级第二学期的专业英语选修课阶段课程的名称是《医学英语词汇扩展》该课程为限选课每周2个课时历时9周该课程作为医学生进入临床阶段医学专业课程学习的桥梁课旨在为学生打下坚实的医学英语词汇知识基础。实验组和对照组的人数基本相当分别是45人和44人在分班时每个班只是限定了最多人数45人学生可自由选择课堂事先不知晓实验测试事项。2.3实验人员担任实验班和对照班的教师均为高年资教师具有丰富的教学经验教学风格相近最大限度控制了教师因素在实验中的影响变量进而保证实验研究的效果。2.4实验内容在教学内容上实验班和对照班进行了统一教学进度基本一致。实验班和对照班在教学第一周和结课后一周分别进行100个医学英语词汇的前测和后测前测和后测的词汇相同。这100个词汇两个班在课堂讲授过程中都要涉及到。2.5实验班教学方法课堂分三步进行。第一步引导学生分析医学词汇原型意义的基本属性；第二步以医学词汇的原型意义为基础根据语境推测引申意义实现初步语义化；第三步运用隐喻、转喻分析引申意义的构建过程扩展医学英语词汇深层次语义。3实验结果分析3.1前测结果实验班和对照班就所测试的100个词汇在课程开始前的掌握程度大体相当实验班和对照班起点水平基本一致。数据统计中学生能够把词汇的基本意义写出来给1分写错或没写给0分。结果表明两个班的数据非常接近没有显著性差异。3.2后测结果根据后测结果实验班和对照班在最低分数和最高分数上基本接近没有显著性差异但两个班的均数相差7分差异