化无形为有形 化有限为无限.docx

化无形为有形化有限为无限【关键词】《认识小数》教学设计评析【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）3A-0070-02【教学内容】义务教育课程标准苏教版实验教科书三年级数学下册第100～101页。【教学目标】1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义能认、读、写小数部分是一位的小数知道小数各部分的名称。2.通过观察思考、比较分析、综合概括经历小数含义的探索过程让学生主动参与学会讨论交流与人合作。3.学生进一步体会数学与生活的密切联系培养学生自主探索与合作交流的良好习惯。【教学重难点】重点：能认、读、写小数部分是一位的小数知道小数各部分的名称。难点：初步体会小数的含义。【教学过程】一、谈话导入揭示课题师：小朋友们学数学离不开数从入学到现在我们已经认识了像0、1、2、3、4……这样的整数（板书：0、1、2、3、4……整数）还认识了像、、……这样的分数（板书：、、……分数）。在我们的日常生活中除了整数和分数你还见过什么数呢？（板书：小数）你能说几个小数吗？在哪儿见过小数？你觉得什么样的数才是小数？师：老师也收集了一些小数正如小朋友们所说的那样小数的中间都有一个小圆点数学上我们称之为小数点。师：好谁来读一读这些小数？（相机纠错：读小数时小数点左边部分按整数读法来读小数点右边部分只要依次读出数字就可以了）师：看来小数在我们的日常生活中应用很广泛这节课就让我们一起走近小数认识小数。（板书课题）师：看到这个课题你想知道些什么？师：你们都提出了很有价值的问题下面就让我们带着这些问题一起踏上我们的研究之旅吧！【评析：从学生已经认识的整数、分数引出小数既表明小数和其他数的同等地位也暗示小数和其他数之间的内在联系接着出示生活中的小数并直观揭示小数的外形特征和读法浑然天成学生被带入小数的世界激起探究小数的欲望。】二、自主探究学习新知（一）认识整数部分是0的小数1.直观认识小数师：小数就在我们的身边。这是一把米尺（出示）它的长度是1米用它来测量我们学习的好伙伴――课桌面的长与宽它们比1米长还是比1米短？我们在测量时可以选用哪个长度单位？师：如果用分米作单位请小朋友们动手测量一下课桌面的长与宽大约各是几分米？（量的时候接近几分米就是几分米）师：请小朋友们仔细观察（出示米尺）把1米平均分成10份其中的一份就是1分米那刚才量出的4分米、6分米在哪儿？谁来指一指？（板书：4分米、6分米）师：1分米、4分米、6分米我们都是用整数来表示的如果用米作单位该怎样表示呢？【1分米用米作单位该怎样表示？（米）。1分米是米用小数表示就是0.1米。请小朋友们仔细看为什么小数点的左边写0？（不足1米）这个1又表示什么？（1分米）】师：照这样推理4分米、6分米用米作单位又可以怎样表示？师：大家仔细观察这三组数据你有什么发现？（提示：可以横着读一读也可以竖着读一读）和你的同桌交流一下。小结：几分米就是十分之几米用小数表示就是零点几米。【评析：从测量书桌的长和宽引发学生思考如果把1分米、4分米、6分米用米作单位该怎样表示？当学生说出1分米是米时老师揭示米用小数表示就是0.1米紧紧扣住小数的本质即小数就是十进分数然后及时让学生自己迁移4分米、6分米用米作单位可以怎样表示最后引导学生观察三组数据直观概括几分米就是十分之几米用小数表示就是零点几米。这一教学设计让学生真切感受小数就在身边它就从整数和分数中来当测量得不到整数的结果时我们就可以用分数、小数表示小数就是十进分数。追根溯源让学生经历知识的产生和发展的过程充分建立概念的表象突破教学的重点和难点。】2.逐步抽象小数师：根据这样的结论你能很快地填一填吗？（完成“想想做做”第一题）师：如果把这根米尺变成一条线段线段的长用“1”表示把“1”平均分成10份其中的一份是写成小数是0.1接下去你还会填一填吗？师：真聪明让我们一起来竖着读一读你又有什么发现？小结：十分之几就是零点几。师：轻松一下玩个对口令的游戏好吗？老师说十分之几你们对出相应的小数、、、；换个玩法老师说零点几你们再对出相应的分数0.3、0.5、0.8。师：小朋友们表现得真是棒极了十分之几就是零点几反过来零点几就是十分之几。看来小数与什么数有着密切的联系呀？【评析：在学生建立几分米就是十分之几米用小数表示