转无形为有形 化抽象为具体.docx

转无形为有形化抽象为具体摘要：在初中物理的学习中往往贯穿一些抽象深奥的物理概念、规律或现象如电流、磁场、内能等。初中阶段学生由于刚刚接触物理再加上心理和思维的特殊性学习这方面的知识往往存在较大困惑。为使他们比较容易接受教材通常应用转换法来达到教学目的。关键词：抽象；转换法；物理实验；知识迁移虽然初中生的思维方式中抽象逻辑思维开始占优势可是在很大程度上还属于经验型他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。所以教材中的物理概念、规律和现象的直接得出对学生的理解有极大挑战这是教材应用转换法的初衷。所谓物理实验中的转换法就是当某些物理量不易直接测量而另外一些物理量易测量且两者之间可以用物理原理联系起来时采用“嫁接”的方法通过转移实验手段达到化不易为易化不能为能。间接测量某些物理量一般都用转换法。物理实验中利用转换法不仅使学生的转换思维能力得到训练还能提高学生观察能力、获取信息和处理信息能力。帮助学生透过物理现象由表及里抓住其本质的东西很快地形成正确的物理概念掌握物理规律。另外还能使学生真正地理解实验测量工具的原理、结构并按使用规则和程序进行操作提高他们的实验技能。简单说来初中物理实验中运用转换法有几点好处下面就初中阶段的物理实验中应用转换法谈谈个人的想法。一、放大实验现象复杂问题简单化理解物理概念不一定直接从概念入手可以从引起的物理效应入手利用效应的宏观性体现概念的抽象性和微观性从而使问题简化。在学习“声现象”时就多处用到了转换法。例如：在让学生认识声音是由振动产生的这一知识点时通常物体发声振动时的振幅较小用肉眼不易观察得到所以教材为了突出物体发出声音在振动这一现象特意通过物体振动时所产生的其他效果如激起水花、使悬挂着的乒乓球被反复弹开等明显的视觉效果来转换其不易觉察到的振动放大了实验现象提高了教学效果。再如（图1）鼓面振动的振幅不易察觉我们给上面撒一些小纸屑或者撒一些小石子这运用的就是转换法。用这些容易观察到的现象把不容易观察的现象转换过来降低了学生学习的难度提高了教学效率。■■图1图2电压是电子定向运动形成电流（图2）的原因学生往往很难理解这一概念如果此时将瀑布的高度差转换为电压大小学生就很容易理解瀑布形成的原因了。另外电流的热效应中通电导体为什么会发热如果用陨石受空气阻碍摩擦发热转化为电流受导体电阻阻碍发热学生自然容易理解。在学习分子动理论时教材将50mL酒精与50mL水混合后体积将小于100mL。分子间存在相互作用的力。我们可以通过很难压缩注射器内的水来说明水分子间存在相互作用力。也可以在注射器内封闭一定量的空气通过先容易压缩后难压缩来分别说明分子间存在间隙及斥力。当然也可以通过把两块铅紧压在一起松开手而不会掉下来的现象说明分子间存在着引力。分子在做无规则运动可以通过扩散现象来说明。比如将墨水滴入清水中一段时间后整杯水变黑了。或通过让学生闻酒精的气味来说明分子在做无规则运动。二、抽象概念转换为具体现象在学习磁场知识时将不可见的磁场转换为铁屑的分布通过受磁场作用力影响后的铁屑的分布来反映磁场的分布情形。从而建立磁场的理想模型——磁感线。还有对很抽象的电流的磁场通过通电导线旁小磁针的偏转来说明电流周围存在着磁场磁场的方向与电流的方向有关。在“探究灯泡的功率与哪些因素有关”时当电压和电流发生改变时灯泡的电功率发生改变但是无法具体计算电功率这时我们可以根据灯泡的亮度来定性反应灯泡实际功率的大小即把实际电功率转换为灯泡的亮度。以上的转换法中将抽象不可见的物理量用具体的现象表现出来在提示两者的内在联系的前提下让学生先观察现象然后进行知识迁移由浅入深梯度介入大大降低了学习难度而且也促成了逻辑抽象思维的发展。三、难测物理量转换为可测物理量转换法在测量工具中的应用。弹簧测力计的原理就隐含了一个间接测量原则即用可直接度量的量去间接表现那些不便直接观察、不便直接测量的量。在这里弹簧的长度变化是可以直接观察、直接测量的而力的大小是看不到摸不着的但是力的大小却和弹簧长度的变化有关系所以我们就可以用弹簧的伸长量来量度力的大小。不仅测力计是这样的温度计、压强计、电流表、电压表、时钟、速度表都是如此看见的是长度、角度的变化反映的是温度、液体压强、大气压强（高度）、电流、电压、时间、速度的变化。在热学里也多处用到了转换法。例如：在探究水的吸热与质量、温度变化的关系时将水吸热的多少转换为对加热时间的判定加热时间越长说明水吸热越多。类似的还有“探究水和砂石的吸、放热性能”。这里将加热时间的长短转换为物质吸收热量的多少。焦耳定律实验中电热丝通电产生的热量不宜直接测量通