化学教学困境应对措施.docx

化学教学困境应对措施一、高职化学教学培养目标的具体要求高职教育是以理论为基础培养能够适应生产服务一线的职业技能需要具备德智体美全面发展的高技术应用型专门人才。高职化学教学作为基础课程侧重于理论知识与实践能力的结合技能与专业的结合强化实验课程教学力度注重学生能力培养以学习与实际工作中所需、够用为基本教学衡量标准和目标重点突出既满足高职化学教育的基本要求又满足学生的实际需要。（一）在理论课教学中以“够用”为衡量标准所谓的“够用”就是既要满足高职培养目标又要根据学生的学习能力和实际理解力。高职化学教学课程所涉及的知识范围面较广涵盖了大量的化学理论在高职教育培养过程中教师要对课本进行选择将知识重组根据今后工作岗位所需定位培养删减繁杂且在实际工作中无法应用的化学理论知识。（二）在实践教学中以“体验”为教育重点高职化学是一门有别于其他学科的特殊科目具有较强的实践性。在实践教学中通过实验能够将理论知识真正应用到实际生活中活化理论知识让学生在体验中掌握技能验证和探究理论的合理性。采用实践体验教学模式是高职化学教学中的重要举措所占地位举足轻重。（三）在学生能力培养上以“创新”为特点原子和分子的物质研究组成了化学它区别于其他学科又与其他学科紧密结合具有特殊的创新性。高职化学通过实践教学课程训练学生的搜集材料、设计实践方案、进行操作并记录实验结果对数据进一步分析并进行讨论的综合能力这一系列的过程是提升大学生素质的重要方法。与此同时实验需要通过团队合作完成对实验药品的处理和正确使用可以培养学生人际交往、团队协作、环保意识、责任担当以及法制意识等。化学教学史的学习能够激发学生对化学的认同感国家在化学方面取得的成果能够进一步培养学生的爱国情怀和科学研究的态度。二、高职化学教学中的困境高职化学教学中的困境无法更好地满足高职化学教学要求总结起来可以分为以下几个方面：（一）忽视高职化学教学的重要地位高职教学培养学生的目标定位是高级应用型技术人才强调应用技能这就强调在教学中要有所偏重夯实基础是根本。高职化学作为基础学科具有实践性强应用范围广的特点却往往被排挤为次要科目成为专业课程的辅助知识没有充分给予化学应有的地位和重视程度影响了高职化学教学水平的提高。（二）减少了高职化学教学的学时配备高职教育有其特殊性注重学生的职业技能培养并强化实际操作技能这一点无可厚非。但以实训教学为重点的同时却减少了理论课程的教学重操作轻理论的现象在高职教育中普遍存在。仅以高职化学一门课程为例在调查研究中发现一般高职院校进行化学教学课程设置时按照18周计算一周4学时设定总学时为72学时。单从课时数上看安排合理但是与化学课程所涉及到的讲授内容看却严重不足。（三）高职学生化学基础弱高职学生生源主要分为中职升高职的学生和高考没有进入一、二、三本分数相对较低的学生。以高考为指挥棒衡量考试成绩多不理想低分段学生占主体化学基础较弱学生学习能力差对学习持厌恶和排斥的居多。少数成绩相对好的学生受到整体学习氛围的影响学习积极性难以调动。（四）高职化学实验器具数量不足当前我国高职院校多由中职学校改组而成教育教学所需的设备和仪器多沿用原来的原本适用于中专教学的实验器材和教学仪器却无法满足高职教学需求又受到经费的限制化学科目在高职院校受到冷落对实验器具更新速度放缓影响了高职化学教学效果。（五）高职化学教材实用性不强在高职化学教学中教学大纲以教材为基础教材的选择应该科学合理选择教材也是对教师素质的一个重要体现。随着市场需求的不断变化高职院校在选择教材时也做了一系列的改革尽管教材编排中也将实用、适用作为基本原则现行的高职化学教材实用性、适用性、趣味性和先进性却仍与实际需求存在差距。理论与实践存在脱节相关联少与专业课衔接不明显在实验环节中要么实验变成书本的实验要么实验无法引人入胜无法激发起学生主动探求实验奥秘的兴趣知识的整体感、时代性和趣味性不强。（六）高职化学考核评价体系单一对于高职化学考核评价机制不健全体系单一。在考核过程中教师往往看重学生的学习结果对于学习过程所占比重小。考试所体现的理论知识较多实践操作只作为辅助教学的一部分对于能力没有明确的衡量标准这导致了学生将化学学习作为知识点死记硬背而真正应用到实际当中的知识较少没有发挥化学的真正价值对学生化学应用能力的培养不够理想。要走出高职化学教学的困境从学生需要、化学教学的基本特点出发反思并探寻高职化学教学的应对措施积极地进行教学改革以便全面提升教学水平为学生所用为时代所用。三、走出高职化学教学困境的应对策略（