对汉语教材中拼音编写的几点思考.docx

对汉语教材中拼音编写的几点思考摘要：拼音是学习汉语的基础对于蒙古族学生来说学好拼音显得尤为重要。虽然拼音教学在教材中具体的只集中于大半个学期的教学中实则在整个小学阶段甚至是义务教育阶段都要让学生不断地巩固学习为他们学好汉语打下坚实的基础。关键词：汉语编写拼音汉字是世界上最古老的文字之一经过几千年的演变它的形体由图形逐渐演变为方块形符号所以也叫“方块字”。它不同于由字母构成的拼音文字而是兼表音意的文字但总的体系仍属表意文字。汉字具有在世界文字中独一无二的特性即集形象、声音和词义三者于一体。拼音是学习汉字的基础要想学好汉字必须要从拼音入手。拼音是拼读音节的过程是按照普通话音节的构成规律把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节这个音节就是汉字的读音。它看似简单其实涉及的内容也很复杂尤其是作为少数民族学生的第二语言进行学习的汉语拼音的编写在小学阶段的汉语教材中显得更为重要。人正常的识字规律是先学会说然后学习写这其中“学会说”的过程是一个需要数年的漫长的过程。但是作为第二语言学习的汉语“学会说”的过程却缩短至三四个月的时间几乎是说写同步学习这就需要教材编写者在编写拼音这部分内容时用最简洁、最高效的方法把拼音的知识传输给学生并在整个义务教育阶段不断地训练。在经过了一整轮小学教材的编写后我对汉语教材拼音部分的编写有了一些自己的理解与认识。一、有一定的语言环境汉语是少数民族学生的第二语言第二语言指的是母语以外的一种语言但又不同于外语。蒙古族的母语是蒙古语藏族的母语是藏语等等在这些以母语为主要语言的民族地区进行汉语教学汉语就是他们的第二语言。我们编写的汉语教材是供蒙古族学生使用的蒙古族居住的特征是大杂居、小聚居因此大部分学生与汉族杂居在一起。特别是在学校教育改革之后很多村级学校撤销合并至乡一级学校这样使得绝大部分的学生有比较好的汉语环境。他们通过电视、网络等媒体通过日常的起居生活等都能或多或少的感受到汉语甚至在一些城镇里他们的汉语已经达到很高的水平。因此在编写教材的时候就要充分考虑到这一点。在给拼音配图的时候我们曾就配汉语发音的图还是蒙古语发音的图产生过严重的分歧。比如“e”是配“母亲”（蒙古语发音母亲的第一个音是“e”）的图还是配“鹅”的图？要是配蒙古语发音的图有两个问题：第一不是所有的拼音都能找到有准确发音的蒙古语有些是相似发音这样的图配上去会引起学生的误读；第二还有一部分拼音在蒙古语中没有这部分拼音该如何配图？而配汉语的图蒙古族学生是否能知道它的发音呢？综合考虑因为大部分蒙古族学生有语言环境他们有一些汉语的基础配汉语的图应该对发音有提示作用所以配汉语的图应该是一个比较好的选择。二、需要进行长期的训练母语是汉语的学生只要知道了声母和韵母的发音配上音调拼读音节是自然而然的事情。但是对于汉语是第二语言的蒙古族学生来说即便是知道了声母和韵母的发音拼读起来也不是一件容易的事情。尤其是四声中的阳平和去声以及一些特殊的拼写规律对于蒙古族学生来说更是难点。所以大半个学期的拼音学习是远远不够的。一些地区的学生和老师认为：在二年级上册之后的教材中既然已经没有了拼音知识的讲解那在以后的学习和教学中就不必再涉及。这样的观点是不正确的拼音的教学应该贯穿整个小学阶段甚至是整个义务教育阶段。我们在编写教材的过程中充分考虑到了这个问题因此在课后的练习中必须加强这方面的训练。特别是在蒙古族学生比较容易出现问题的几个点上要加强训练。比如：特殊的拼写规律比较容易混淆的声母发音阳平和去声的区别整体认读音节等等。拼音是一个看似简单其实内容很复杂的知识点虽然是学习汉语的一种辅助但对于第二语言教学来说有着非常重要的作用。因此一定要让学生在大量的长期的练习中不断巩固只有这样才能为学生学好汉语打下坚实的基础。三、特殊的内容要个别讲解拼音部分还有几个比较特殊的知识点包括轻声、儿化和变调。儿化指的是本是一个独立的音节的词尾“儿”由于在口语中处于轻读的地位长期与前面的音节连读而产生音变失去了独立性只保持一个卷舌动作使两个音节融合成为一个音节。这几个知识点对于母语是汉语的学生只要给他们加以解释再结合自己平时的说话加以体会就会很容易理解。但是作为第二语言进行学习的蒙古族学生理解起来就很困难如果讲解不清甚至会造成学生的误解。在编写教材时为了让学生养成良好的普通话习惯我们都采用了变音加以标注的方法但是教师在单独讲解时要让学生明白这并不是生字的本音而是一种变音不要让学生产生疑问。为了不加重学生的学习负担教师没有必要详细讲解这部分内容只是在碰到时加以个别讲解即可让学生明白这是一种特殊的变化形式。拼音部分的教学对于蒙古族学生来