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利用“事例”激发学生探究物理的兴趣【摘要】利用事例能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情而浓厚的兴趣能激励人不断的进行探索从而产生探究的动力。【关键词】事例；激发；探究；兴趣知识属于人的认识范畴是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之无论新知识的获得或是现成知识的掌握都离不开人的积极参与离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。我发现：如具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例……它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习激情而浓厚的兴趣能激励人不断进行探索从而产生探究的动力。一、借鉴“生活世界”的事例让学生体验探究的乐趣俗话说：“生活是最好的教师”这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”细致入微的渗透生活观念积极引导学生走出课堂走近生活并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题而问题是科学探究的出发点问题能诱发和激起学生的求知欲使他们对所学内容兴趣盎然。例如在学习“大气压强”前我依据县教研室实验技能大赛获奖的一个演示实例给学生做了如下演示：将一烧瓶内盛少许水放在铁架台上用酒精灯加热。当有水蒸汽气冒出时停止加热迅速将干瘪气球套在烧瓶口上过一会儿就会出现奇特现象气球先是鼓起来然后又瘪下去同时进入瓶内又鼓起来紧贴烧瓶内壁学生一下子惊呆了并感到十分奇异。此时学生提问：为什么气球会进入瓶内并鼓起来？对他们的发现我作了高度的评价并对此原因表现出了很大的兴趣可能是受我的影响学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这些问题我把学生分成了几个小组先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案然后进行组际交流随着讨论甚至争论的不断展开他们很快就解决了一个个的疑问。这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的传统的教学是由教师提出问题再由学生来回答学生的思维方式、范围都受到了限制而这种由学生提出问题再由学生想办法解决问题的教学方法它能激起学生主动探究的兴趣而当他们的思维产生困惑时他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力又培养了他们的合作意识。在整个教学过程中学生们思维活跃思路开阔每个人都争着发表自己对问题的看法整堂课就在学生讨论、探讨中进行着采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣从而激发起学生探究的活力。二、利用事例创设问题情境引发学生探究的欲望俗话说“学起于思思源于疑”没有疑问就没有思维积极的思维往往是由疑问开始的教师可根据教材的内容结合学生心理发展规律在教学的关键处设置疑问情境教师创设的情境越新颖刺激性越强就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。在学习《摩擦力》内容时我首先播放一段录像：“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上他正清洗着高楼模墙并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”当看完录像后马上就有学生问到：“为了不使自己掉下来他是不是要用很大的力来拉住绳子？”没等我开口说话就有学生反对说“不对。”另一个学生也接着说“我看他的神态动作不象是要用很大力的样子。”……通过同学们七嘴八舌的争论、猜测大部分同学都有了共识“是不要用很大力”但紧跟着又有同学提出了新的疑问“那他为什么不会往下滑呢？”这时的同学们正处在一种“心求通未得口欲言而不能”的“愤悱”境界都想跃跃欲试但也都欲言而不能。趁势我展示了本堂课的课题《摩擦力》。学生有了探究的兴趣探究的欲望也就有了探究的动力。三、利用最新的科技事例激起学生的探究活力许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分随着21世纪的到来一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到随着信息量的日益增多教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外还应时时注意物理科学的新动向如在学习“磁现象的应用”时我先结合磁极间相互作用的原理向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣课后他们还不断向我提出问题这时我灵机一动没有马上给出他们所想要的答案而是趁势引导他们教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文一个星期后大部分学生交上了他的作品我对他们所写的每篇论文都作了肯定还评出了各种的奖过后我发觉我的学生对学习物理的兴趣变得更浓了。当然还应该利用好事例让学生在平时的教学中潜移默化地形成高尚的道德和优美的品德。正如苏霍姆林斯基指出：智育不仅要发展学生的能力而且还在于形成高尚的道德和优美的品德。高尚的道德和优美的品