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初探初中物理探究式课堂教学策略【摘要】本文指出物理探究式教学可以培养学生的探究精神和实践能力并介绍物理探究式课堂教学策略。【关键词】探究的乐趣；探究式学习；实验教学；创新；教学策略在新一轮课程改革中探究式学习的课堂教学是物理新课程教学的亮点探究式教学给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法培养了学生的探究精神和实践能力。本文就初中物理如何进行探究式教学作一些初步的探究。一、注意探究课的设计1、要注意突出新知可探性避免超前自学由于自学易打破探究的悬念感与发散性思维的过程从而造成创造活动的中断因此在探究教学的实施过程中不要求学生自学本节将要探索的内容。但是为了提高课堂效率有利于课堂主要问题的创造性探究过程教师可以让学生自学有关的预备知识但不可让学生直接接触主要问题的实质或结论。2、设计教学程序要符合学生的认知过程学生的认知过程可以分为摄取、定位与活化三个步骤。在探究过程中学生摄取了许多知识与方法这些知识与方法最初在头脑中是杂乱无章的、无序的这就需要通过小结等方式对这些内容进行定位“理清”它们之间的隶属关系及内在联系使之有序化。最后还要将这些内容运用到解决实际问题的活动中使它们活化3、对具体探究过程的设计要符合课题的合适要素科学探究离不开探究的程序这一程序其实就是思维的程序。例如：在科学探究“凸透镜成像”的教学中其总的思维程序是：提出问题──猜想与假设──制定计划与设计实验──进行实验与收集证据──分析与论证其中探究凸透镜成虚像的情况是相对独立的它的思维程序是：提出问题──进行实验收集证据──分析与论证。4、对学生的猜想处理要注意思维发散性与聚合性相结合例如科学探究：“阿基米德原理”的教学中的“探究浮力的大小与哪些因素有关”的教学中首先通过实验或感性材料使学生进行猜想将学生思维发散：浮力大小与液体的密度有关。接着教师要引导学生进行思维聚合：“浸在液体中的深度”可分两种一种是物体没有全部没入液体中一种是物体全部没入液体中前者可纳入排开液体的体积中进行研究后者可命名为“浸没的深度”来研究。二、处理好探究课教学中的师生角色1、要注重非指导性教学。注重非指导性教学即教为主导、学为主体的“双主”原则。教师是教学过程的导演学生才是真正的演员。要通过学生的探索自己主动地获取知识成为知识的主人。教师应该甘心当好“导演”施教之功贵在引导要在转化妙在“开窍”。2、要注意师生共同探究教师不仅要当好“导演”有时还应该当好演员中的“配角”将自己作为学生中的一员与学生一起从学生的角度去参与各种讨论、学习。教师当好一名“优生”和一名“差生”。通过“优生”的作用在关键处引导点拨学生通过一名“差生”的作用去引起争议、辩论。三、探究课教学中的控制策略1、对探究环节进行最优化处理（1）提出问题──科学探究的前提。在教学中针对不同的课题和内容选择适当的方法如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实让学生自主地发现并提出问题。例如在《声音的产生和传播》教学中教师播放歌曲“黄河大合唱”后学生可以提出一系列问题：声音是怎样产生的？声音又是如何传入人耳的？（2）猜想与假设──科学探究的先导。它能帮助探究者明确探究的内容和方向。如“焦耳定律”这节课中在提出电热与哪些因素有关的问题后通过讨论、分析电线着火电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些现象中的各种相关因素学生就能作出电热的多少可能跟电流大小、电阻大小有关的猜想。（3）制定计划与设计实验──科学探究的具体化程序化。制定计划与设计实验就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化程序化教师要及时地引导学生积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的物理实验设计方法有：对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。（4）进行实验与收集证据──科学事实是进行科学分析的依据。科学事实是检验科学结论的唯一标准证据是进行科学分析的根据。在上阶段所设计的实验方案中选取最优方案通过实验操作促使学生积极主动地动脑、动手教师在此过程中主要是指导学生进行实验（5）分析与论证──科学结论的形成。实验数据是对实验事实的客观记录探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律因此分析论证在科学探究中是必不可少的。学生在实验中获得感知再对实验数据进行分析、比较、概括进行思维加工力求准确地反映实验结论。2、对教学过程进行灵活处理由于创造活动的特点教学中发展到教师事先预料不到的地方才是探究及创造