初中语文自主探究阅读教学的实践探索.docx

初中语文自主探究阅读教学的实践探索【内容摘要】传统的语文教学中教师困囿于“师道尊严”是课堂教学的主宰。自主探究阅读教学能摆脱“教育以考试为本”的抑制让学生在对话、交流中学会探究、学会创新。本文着重从运用教材、强化过程的角度对语文自主探究阅读教学进行有效探索。【关键词】初中语文阅读教学自主探究传统教学中教师困囿于应试教育模式一味地注重灌输教师拥有对文本的绝对解释权从字词、结构、技巧、布局都分析到细致周到剥夺了学生的个性化理解抑制了学生创造性的发挥以致阅读教学一直处于“高耗低效”的尴尬境地在教育崇尚务实、回归本真的今天语文阅读教学须以人为本由注重知识的传授向引领学生主动探究加强师生的互动改变当前单一化、模式化的人才培养模式。《语文课程标准》指出：“让学生对文本能做出自己的分析判断努力从不同角度和层面对文本进行阐发、评价和质疑。”学生是阅读教学的主体应通过自主探究阅读从文本中获取、处理信息进行个性化理解提高分析能力和质疑精神通过教师、学生、文本之间的对话进行思想碰撞、情感交流。在阅读教学开展“自主探究”通过思考、讨论、交流、展示让学生在参与中学会学习、学会探究、学会创新。一、运用教材开展自主探究阅读教学1.课内教材开展自主探究阅读教学苏科版初中语文教材所选篇目思想丰富、内涵深刻文质兼美写作内容、表达方式、写作技巧等各具特色教师要运用教材引导学生开展自主阅读教学经历“课前探究、激情探究、感悟质疑、合作释疑、拓展延伸”过程。其中在“课前探究”环节中学生需自读课文、自学生字词针对不理解的地方提出疑问通过在阅读和查阅中解决问题。“激情探究”是通过丰富多样的方式创设情境营造探究的氛围共同探究学习目标。在“感悟质疑”中教师要鼓励学生学必有疑有疑必质。如在《我的老师》学习中为何蔡老师“轻轻的敲”却令人依恋？学生通过分析“仅仅”、“轻轻”发现老师的“假愠真爱”感受师生这份亲热关系。“合作探究”中通过小组、同桌讨论集体交流达到集思广益、取长补短的目的。“拓展延伸”中学生从课内走向课外如开展写作练笔、交流心得体会、汇报阅读成果等。2.掌握自主探究拓展阅读的方法阅读教学不能囿于教材要帮助学生根据本单元所学的文体、主题、题材等内容选好拓展阅读的文体材料。将《赵普》与《宋史・赵普传》、《续资治通鉴・卷七》进行对比阅读感受赵普“能以天下事为已任”的“胸怀天下”的精神在文中有何具体表现？二、强化过程提高学生的自主探究能力1.预习研读自我感知教师要通过讲读培养学生研读文本的能力提高他们掌握审文本、读课文、识生字、理层次、明中心、品写法等预习研读文本的能力。教师要留有让学生深入思考的时间和想象的空间让他们在思考、分析、发现、质疑中形成对文本的独特感受。2.质疑问题探究难点学生预习文本在获得知识、提高能力的同时也会有所发现、有所感悟也定会产生很多疑点、难点、困惑点。教师要根据学生的认知水平、生活经历、学习能力、兴趣爱好等的差异在交流释疑中相互补充、相互交流形成独到的个性体验。如学生在《枣核》一文时对文章题目既然是枣核却花大量的笔墨写山城的美丽、老人的阔气、事业的如意是否有背离中心的嫌疑？学生围绕“枣核”进行交流讨论在索枣核、见枣核、说枣核、议枣核中感受寄托思乡之情。3.交流展示探讨迁移教师要引导学生在精读课文让他们在读中有所发现能在阅读理解的基础上抽取有效信息理情思路能在查阅资料、网上搜索、同伴交流讨论、教师指导点拨的基础上解决问题。教师要留有充足的时间让学生预习让他们进行深入的探究对零散的知识进行归纳、重组。教师要让学生有阐述观点的机会引导他们从不同角度思考感受文本的内涵。如在《幽径悲剧》学习中教者鼓励学生从不同的角度认识藤萝之美有学生从“苍黑古劲像苍龙”、“直上青云”观其“形”――盘曲而上有学生从“万绿丛中一点红”中察其“色”――红绿相映有学生从“淡淡的幽香”中嗅其味――芳香袭人有学生从“嗡嗡的蜂声”中闻其声――回味无穷。4.激发创新提高素养讨论交流不是教学的终点而是将学生思维不断提升的过程。教师要根据文本内容采取激励性不囿于单一的答案鼓励学生发散思维大胆想象。通过创设与教学内容有关的问题让学生在情感体验中主动思考诱发探究形成主动研究的习惯从而提高学生的语文素养。教师要引领学生运用发展的眼光观察事物让他们抓住本质、掌握规律体验到成功的快乐。如在《白杨礼赞》的结尾处抓住“白杨树”象征北方的农民在民族解放斗争中具有不可缺的朴质、坚强力求上进的精神；而“楠木”象征贱视民众顽固倒退的人。将白杨木与楠木进行对比深化主题表达对国民党反动派的愤慨、鄙弃礼赞白杨树。总之