初中物理同课异构教学反思.docx

初中物理同课异构教学反思“同课异构”是同一节课的内容由不同的教师根据自己的实际、理解备课并上课。由于教师的不同所备所上课的结构、风格以及所采取的教学方法和策略各有不同这就构成了不同内容的课。笔者有幸在一次校际交流活动中观摩了来自两个学校的教师对《电路连接的基本方式》的同课异构教学。对于同课异构有了一定的认识。下面是笔者就这两节课对同课异构的几点反思。反思一：关注情境创设的有效性镜头：甲教师在情境创设引入新课的环节是利用教室里的两盏灯教师闭合开关和断开开关两灯同时发光同时熄灭然后教师提问“你能不能把实验桌上的两盏灯连接起来使它们受一个开关控制并且能同时发光同时熄灭呢？”引入简洁。乙教师则是让学生想一下家中的浴霸提问浴霸上的取暖灯有几个受几个开关控制一个开关控制几个灯呢？根据学生的回答提问“你能不能用一个开关控制两盏灯呢？并且两灯同时发光同时熄灭呢？”情境设置符合学生的生活经验。这两种情境导入模式都能体现学生的认知规律没有什么突兀。思考：良好的情境创设是提高教学效果的重要手段但教学过程往往会受到教师、学生、多媒体等诸多因素的影响。创设情境毕竟是教学的一种手段教师应该综合考虑各种因素坚持以生为本所创设的情境要有一定的真实性和现实意义不仅要注重学生的兴趣更要注重所创设的教学情境要紧扣教学知识和教学技能。使用低效甚至是无效的情境无异于“哗众取宠”既浪费了教学时间也容易使学生分散注意力不如不用。反思二：关注学生参与的全体性《电路连接的基本方式》的教学应该是以学生的活动为主线而设计的典型课所以两个教师在教学过程中都采用了学生小组合作的形式。镜头：甲教师采用的是两个同学一组的小组合作形式在探究串并联电路特点的时候让学生先通过实验探究串联电路的特点然后再探究并联电路的特点。学生在探究过程中思维清晰探究目的明确并且结论的得出也是水到渠成。乙教师采用的是四个同学一组的小组合作形式在探究串并联电路特点的时候让四个同学分成两个小组分别做串联电路和并联电路的实验同时进行对比实验学生也顺利得出了串并联电路的特点。这样的小组合作能让学生在自己动手的同时关注同组同学的实验现象培养了学生参与教学活动的积极性与总结能力。思考：小组合作是新课程倡导的重要学习方式之一在小组合作中学生之间平等、协作、交流、讨论使每个学生获得动手的机会、表现的机会、成功的机会并能使所有学生在原来的基础上都得到发展和提高。小组合作学习不应该只成为课堂教学的点缀或者是作为公开课而求新、求异的手段。反思三：关注课堂教学的实效性一节课的教学设计无论教师从哪个角度去设计运用什么教学方法用哪些多媒体手段他们的最终目标是统一的：都是为了提高课堂效率。镜头：甲教师在得出串并联电路的概念后让学生根据教师设计的学案上进行操作学生通过实验现象看本质自己找出了串并联电路的一些特点比如串联电路只有一条电流的路径而并联电路中电流的路径不止一条；串联电路中各用电器之间的工作是相互影响的而并联电路中各用电器的工作是互不影响的；串联电路中开关控制作用与位置无关而并联电路中干路开关控制整个电路支路开关控制所在支路的等等。乙教师在得出串并联电路的概念后根据电路图先和学生一起分析电流的路径然后再让学生用实验验证学生先有结论然后用实验来验证自己的想法。同样也得出了串并联电路的特点。思考：新课程的实施培养了学生动手的能力作为一门以实验为主的学科应该尽可能让学生动起来但是学生实验是以探究实验为主还是以验证实验为主呢？笔者认为应根据不同教师对教材的理解不同学生对知识的掌握情况不同、理解能力不同而因材施教不能一味地盲从不管新课程的标准如何更改提高课堂教学效率始终是重要的。反思一：首先要“求同”然后才是“求异”。教师对教材的理解不仅有正误之分另外也体现了教师对教材的把握能力比如教师是否领悟了编者的意图、是否把本节教材放在整本书、整个单元中来理解和把握。所以我们在评价“异构”课的时候首先要“求同”不是要求所有的教师对教材的理解完全一样但至少要回归到课程标准的要求上来。反思二：看教师的教学设计和方法是否科学合理。有的教师整堂课环环相扣设计巧妙没有多余的环节和活动；有的善于调动学生的积极性让学生始终在适度紧张的状态下学习。实际上教师对教学环节的设计反映了教师的教学理念和教学经验即使同一教学设计不同教师的教学的效果也大相径庭。